СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретическая часть 6
1.1. Кратковременная память и усвоение практических
умений у младших школьников 6
1.2. Система дидактических игр и упражнений по развитию
памяти младших школьников 16
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию памяти
младших школьников 20
2.1. Констатирующий эксперимент 20
2.2. Формирующий эксперимент 24
2.3. Контрольный эксперимент 36
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44ВведениеПоиск и устранение причин затруднений, возникающих у определенной части детей при усвоении школьной программы, являются одной из наиболее острых проблем образования. В последнее время отмечается значительный рост числа учащихся, отстающих в учебе. Так, по различным данным, число неуспевающих школьников превышает 30% от общего числа учащихся и составляет от 15% до 40% в начальных классах [6].
Своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости на начальных этапах обучения у детей младшего школьного возраста и соответствующая коррекционная работа могут уменьшить вероятность перерастания временных неудач в обучении в хроническую неуспеваемость и предотвратить тем самым ситуацию возникновения у школьника нервно-психических и психосоматических расстройств и отклоняющегося поведения, развивающихся на основе психоэмоционального реагирования на "стресс неуспеваемости".
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию, человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.
Как известно, предметы и явления окружающего мира, которые мы воспринимаем, не исчезают из нашего сознания бесследно. Их образы мы можем мысленно воспроизводить, хотя самих предметов уже нет перед нами. Образы эти сохраняются нашей памятью. Если восприятие - отражение реальности, действующей на наши органы чувств в данное время, то память также отражение объективной реальности, но действовавшей в прошлом. "Без памяти, - писал С. Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом"[7].
В психологии память часто также называют мнемической деятельностью. Память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим и является важным познавательным процессом, лежащим в основе развития личности, обучения. Все другие психические процессы не могут осуществляться без участия памяти, т.е. каждая психическая функция как бы имеет свой мнемический аспект.
Еще И. М. Сеченов указывал на то, что память является "краеугольным камнем психического развития", что "учение о коренных условиях памяти есть учение о силе, сплачивающей, склеивающей всякое предыдущее со всяким последующим. Таким образом, деятельность памяти охватывает собой все психические рефлексы". Главную особенность человеческой памяти Сеченов видит не в фотографичности воспроизведения, не в "зеркальности" запечатления, а в переработке воспринятого, в классификации и сортировке воспринятых образов. Именно эта особенность является условием возможности психического развития.
Изучением памяти занимались многие зарубежные и отечественные ученые, такие как Г. Эббингауз, З. Фрейд, А. Бине, К. Бюлер, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Б. В. Зейгарник, Л. С. Выготский и другие.
Исследованиями памяти и в настоящее время заняты представители различных наук: медицины, генетики, психологии, кибернетики и других. Остаются спорными многие вопросы относительно проблемы памяти.
Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана тема курсового исследования: "Развитие памяти младших школьников как условие успешности в обучении".
Цель исследования: изучение проблемы влияния развития памяти младших школьников на успешность обучения.
Задачи исследования:
- рассмотреть понятие памяти как психического процесса;
- описать особенности развития памяти в младшем школьном возрасте;
- провести эксперимент по изучению влияния развития памяти на успешность обучения у младших школьников.
Гипотеза исследования: развитие памяти у детей младшего школьного возраста будет повышать их успешность в учебной деятельности.
Объект исследования: особенности развития памяти младших школьников.
Предмет исследования: влияние уровня развития памяти младших школьников на успешность обучения.Литература1. Айсмонтас Б. Б. Общая психология: Схемы. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 288с.
2. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: "Совершенство", 1998.
3. Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо-пресс, серия "Мир психологии", 2002, 1008 с.
4. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., 1981.
5. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М., 1971.
6. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М., 2001.
7. Леонтьев А. А. Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1990.
8. Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М., 1979.
9. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.
10. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб: СОЮЗ, 1997.
11. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ "Сфера", 1998.
12. Психологический словарь. Под общ ред. Неймера Ю. Л. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989.
14. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: новая школа, 1995.
15. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2000.
16. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. - Ярославль: "Академия развития", 1997.
|
|
