СодержаниеВведение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое состояние развития памяти младших школьников как условие успешности обучения 8
1.1. Предметная деятельность и онтогенез познания 8
1.2. Память: понятие, суть, виды 19
1.3. Избирательность памяти и предметность мышления 26
1.4. Структура семантической памяти 28
1.5. Психологическое состояние младших школьников в учебной деятельности 44
Выводы по главе 51
Глава 2. Экспериментальная работа по памяти младших школьников 53
2.1. Система дидактических игр и упражнений как основа развития памяти младших школьников 53
2.2. Констатирующий эксперимент 57
2.3. Формирующий эксперимент 61
2.4. Контрольный эксперимент 73
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 82Введениеявляется проблема развития памяти. Нигде этот вопрос не оказывается таким запутанным как здесь. С одной стороны, память есть уже в самом раннем возрасте. И если память в это время и развивается, то каким-то скрытым образом. Психологические исследования не давали какой-либо руководящей нити для анализа развития этой памяти; в результате как в философском споре, так и практически целый ряд проблем памяти ставился метофизически. Психолог Бюллер утверждает, что мысли запоминаются иначе, чем представления, но исследования показали, что у ребёнка представление запоминается лучше, чем мысли.
Вопрос о развитии детской памяти породил большие споры в психологии. Одни психологи утверждают, что память не развивается, а оказывается максимальной в самом начале детского развития. Ряд наблюдений действительно показывают, что память чрезвычайно сильна в раннем возрасте и по мере развития ребёнка становится слабее.
Достаточно вспомнить, какого труда стоит изучение иностранного языка для взрослого человека и с какой лёгкостью ребёнок усваивает тот или иной иностранный язык, чтобы увидеть, что в этом отношении ранний возраст как бы создан для изучения языков. Эффективность овладения иностранными языками повышается по мере того, как мы сдвигаем обучение к раннему возрасту.
Подытоживая опыт обучения детей грамоте и начальному счёту в раннем возрасте, Лейпцигская и американская школы приходят к убеждению, что обучение детей грамоте в 5-6 лет легче, чем обучение детей в возрасте 7-8 лет. Некоторые данные московских исследований говорят о том, что дети, овладевающие грамотой на девятомЛитератураСфера", 1998. - 327 с.
21. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Юнити-Дана, 1990.- 84 с.
22. Психологический словарь. Под общ ред. Неймера Ю. Л. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1989. - 321 с.
24. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1995.
25. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: Школьная пресса, 2000.
26. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291с.
27. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 480 с.
28. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников. // Вопросы психологии, 2002, №5. - с. 15-21.
29. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. - Ярославль: "Академия развития", 1997. - 317 с.
30. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и"
|
