СодержаниеВведение 3
1. Истоки и становление лицейского образования в России 5
2. Сущность современного лицейского образования 13
3. Опыт современного российского лицея 17
4. Перспективы и проблемы лицейского образования 26
Заключение 29
Список литературы 31ВведениеПрошло более десяти лет, как начались радикальные реформы в стране. Большие изменение произошли и в образовании. Они традиционно связаны с изменениями в содержании учебного материала (новые темы, новые предметы), а так же внедрением новых и часто весьма эффективных методов обучения, позволяющих детям лучше усваивать предлагаемый программой материал.
Серьезный вклад в исследование проблем лицейского образования XIX века внес А. Д. Егоров. Его работы содержат огромный фактический материал -учебные планы, списки учащихся и преподавателей, описания учебных занятий, внеурочной деятельности лицеистов, системы поощрений и наказаний, позволяющий провести сравнительный анализ и выявить общие тенденции развития, содержания образования и воспитания в лицеях России XIX - начала XX века.
Проблемы лицейского образования исследуются в современной науке и практике по различным направлениям:
1) определяется статус современного лицея;
2) разрабатываются принципы составления учебных планов применительно к целям и задачам этих учебных заведений;
3) изучаются инновационные методы обучения в современных лицеях;
4) определяются пути вовлечения лицеистов в неформально организуемую творческую деятельность.
Объектом исследования выступает опыт организации педагогического процесса в лицеях России.
Предметом исследования является организация образовательного процесса в современном лицее.
Цель исследования - теоретическое обоснование и выявление качественной характеристики современного лицейского образования с учетом его исторических традиций.
Задачи исследования:
- выявление,сущностньгх характеристик лицеев, их традиций;
- определение места лицеев в системе поливариативного образования, реализующих различные направления, уровни и функции образовательно-профессиональных программ;
- обоснование правомерности учреждения и формирования новой организационно-учебной структуры как образовательной модели формирования интеллектуального потенциала страны.
Гипотеза исследования: возникновение лицеев в России в конце XX века исторически обусловлено и они будут педагогически и социально целесообразны в том случае, если:
- будет продуктивно использован исторический опыт и традиции лицеев прошлого;
- парадигма их образовательного процесса будет отвечать потребностям общества и ребенка, то есть характеризоваться вариативностью, интерактивностью и альтернативностью;
- образовательная лицейская среда будет носить развивающий характер, благодаря использованию передовых технологий.Литература1. Егоров А.Д. Лицейское образование. М.: Издательство "ПРИОР", 2000.
2. Егоров А.Д. Педагогические условия развития одаренности учащихся лицейских классов (монография). М.: Издательский дом "Логос", 2002.
3. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. М.: Просвещение, 1989.
4. Концепция непрерывности образования в системе "Лицейские классы общеобразовательной школы-вуз // Формирование и развитие личности, Материалы YI психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов, слушателей и студентов.- М.: Институт Молодежи, кафедра психологии личности и педагогики. 1996.
5. Латышина Д.И. История педагогики: Учебное пособие. М.: Издательский Дом "ФОРУМ", 1998.
6. Педагогическая энциклопедия / Главн. ред. Каиров И.А. Т2. М.: Советская энциклопедия.1965.
7. Рачинский С.А. Воспитание и образование в России (Х - начало ХХ века). М.: ИНИТИ-ДАНА, 2004.
8. Российская педагогическая энциклопедия. Т1.Т2. -М. 1993, 1999.
9. Рудневская С.Д. Царскосельский-Александровский лицей. 1811-1917. СПб: Питер, 2005.
10. Тотфалушина Л.А. Лицейское образование в России: традиции и специфика (монография). Саратов, 2002."
|
