Содержание

Введение ………………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Проблема исследования страхов в психолого-педагогической литературе
1.1. Страх как эмоциональное состояние личности ………………………………. 6
1.1.1. Определение и функции страхов …………………… 6
1.1.2. Причины возникновения страхов……………….. 10
1.1.3. Виды страхов, их проявления и последствия…………………………… 12
1.1.4. Возрастная динамика страхов.…………….. 14
1.2. Методы коррекции страхов ………………………………… 26

Глава 2. Экспериментальное исследование выраженности страхов у детей дошкольного возраста
2.1. Методика организация исследования ………………………………….. 35
2.2. Изучение чувства страха у детей дошкольного возраста ………………. 37
2.3. Рекомендации по коррекции чувства страха у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………….. 47
2.4. Комплекс занятий по коррекции чувства страха у детей ………………….49
Заключение ……………………………………………………………………….. 58
Список использованных источников ………………………………………………..60
Приложение

Введение

Введение
Проблема диагностики и коррекции страхов у детей дошкольного возраста является актуальной в контексте решения социальной задачи развития психологически здоровой личности.
Проблема возникновения, существования и преодоления страхов
интересовала многих известных психологов и физиологов. И это неудивительно, так как психологическая и физиологическая основы страхов находятся в тесном взаимодействии. С одной стороны, многие страхи возникают как следствие длительного расстройства физиологических органов и функций, перенесённых заболеваний, а с другой стороны страхи являются серьёзной предпосылкой для развития различных физиологических нарушений.
Страх - это одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец; связана с ощущением опасности. Уже в первые месяцы жизни ребенок начинает пугаться, сначала резких звуков, затем незнакомой обстановки, чужих людей. С ростом ребенка часто вместе с ним растут и его страхи. Чем больше расширяются знания малыша, и развивается фантазия, тем больше он замечает опасностей, которые подстерегают каждого человека. Грань между нормальным, охранительным страхом и страхом патологическим нередко оказывается размытой, но в любом случае страхи мешают ребенку жить.
Они его тревожат и могут вызвать невротические расстройства, которые проявляются в виде тиков, навязчивых движений, энуреза, заикания, плохого сна, раздражительности, агрессивности, плохом контакте с окружающими, дефиците внимания. Это далеко не полный перечень неприятных последствий, к которым приводит не преодоленный детский страх.
Страх, как и другие неприятные переживания (гнев, страдание) не
являются однозначно «вредными» для человека. Любая эмоция выполняет определённую функцию и позволяет ребёнку и взрослому человеку ориентироваться в окружающей его предметной и социальной среде. Так, страх защищает человека от излишнего риска при переходе улицы или в походе по горам и т.д. Страх регулирует деятельность, поведение, уводит человека от опасностей, возможности получения травмы и пр. В этом проявляется «охранительная» функция страхов. Они участвуют в инстинктивном поведении, которое обеспечивает самосохранение.
Помимо того, что страх помогает строить поведение, он является
переживанием, необходимым для нормального функционирования психики.
Подобно тому, как организму ребёнка нужен не только сахар, но и соль, так и
психика нуждается в неприятных, даже «острых эмоциях». Часто дети сами вызывают у себя эмоцию страха, что подтверждает существование у них потребности в переживании страха (рассказывают друг другу страшные истории с острым эмоциональным завершением).
Подавляющее большинство страхов обусловлено возрастными особенностями развития дошкольников и имеют временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. В некоторых же случаях страхи болезненно заострены и сохраняются длительное время, что в конечном итоге, может привести к формированию у детей различных видов нервности, например к неврозу.
Страхам особенно подвержены ранимые, чувствительные, повышенно самолюбивые дети. Самые распространенные страхи у дошкольников — это страх темноты, ночных кошмаров, одиночества, сказочных персонажей, чудовищ, привидений, смерти, боязнь хулиганов, бандитов, войны, катастроф, уколов, боли, врачей.
Проблема роста нервно-психических расстройств у детей дошкольного возраста касается не только их самих, но и их родителей, учителей, психологов. И решение её возможно только при объединении психологических и педагогических усилий дошкольных учреждений и семьи, что подтверждает актуальность данной работы.
Эмоциональная система наиболее чутко реагирует на неблагополучную ситуацию развития личности и регулирует поведение человека. Резкие
социальные, политические, технологические изменения, в совокупности с неблагоприятной экологической обстановкой в нашей республике, способствуют возникновению у детей и их родителей чувства неопределённости, тревоги и страха, что в конечном итоге, может привести к различным нервно- психическим расстройствам и нарушениям личностного развития.
Поэтому своевременная диагностика и коррекция страхов в дошкольном возрасте является важной актуальной задачей в профилактике нарушений физического и психологического здоровья людей.
Цель исследования: выявить половозрастные особенности проявления страхов у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования
2. Выявить представленность страхов в психике дошкольников.
3. Изучить половые различия у дошкольников переживания страхов.
4. Определить направления коррекционной работы со страхами детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. У детей дошкольного возраста высокий уровень тревожности и наблюдается подверженность страхам.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Наблюдение.
3. Психологическое тестирование.
Изучая данную проблему, планируется использовать:
1. Методику «Рисунок несуществующего животного».
2. Опросник «Страхи у детей».
Объект исследования: 20 детей в возрасте 5-ти лет, группа № 8 «Почемучки», д/с №200 «Наши дети».
Предмет исследования: переживание чувства страха у детей дошкольного возраста.



Глава 1.
Проблема исследования страхов в психолого-педагогической литературе

1.1. Страх как эмоциональное состояние личности
1.1.1. Определение и функции страхов
Эмоции и чувства человека очень разнообразны и являются положительной ценностью. Эмоции - это объективно существующее явление, они сопровождают всю нашу жизнь и помогают нам наибыстрейшим образом определить полезность и вредность сложившихся в данный момент внешних или
внутренних ситуаций [2, с.5]. Но любая эмоция (например, радость, страх) может быть положительной или отрицательной, если критерий для классификации основывается на адаптивности или дезадаптивности эмоций в конкретной ситуации [9, с.29]. Так, эмоция страха связана с выживанием и способствует регуляции разрушительной агрессивности и утверждению социального порядка. Но беспричинный страх может иметь отрицательные последствия, как для личности человека, так и для общества, в целом.
Это одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец; связана с ощущением опасности. Уже в первые месяцы жизни ребенок начинает пугаться, сначала резких звуков, затем незнакомой обстановки, чужих людей. С ростом ребенка часто вместе с ним растут и его страхи. Чем больше расширяются знания малыша и развивается фантазия, тем больше он замечает опасностей, которые подстерегают каждого человека. Грань между нормальным, охранительным страхом и страхом патологическим нередко оказывается размытой, но в любом случае страхи мешают ребенку жить. Они его тревожат и могут вызвать невротические расстройства, которые проявляются в виде тиков, навязчивых движений, энуреза, заикания, плохого сна, раздражительности, агрессивности, плохом контакте с окружающими, дефиците внимания. Это далеко не полный перечень неприятных последствий, к которым приводит не преодоленный детский страх.
Появление некоторых страхов у ребенка обусловлено его развитием. Возрастная периодизация формирования чувств и появления страхов представлена в таблице.

Возраст Чувства Страхи
Младенчество Небезопасность Страх агрессии извне
Ранний возраст
(кризис 3-х лет) Самостоятельность, автоном-ность; зависимость, несво-бода Социальные ранние страхи (боязнь чужого человека и т. д.)
Дошкольный
возраст Одиночество (на этом этапе важно формировать у
детей сопричастность,
принятие в сообщество) Страх самовыражения
Младший
школьный возраст Неполноценность Страх взросления, инфантилизм

Страхам особенно подвержены ранимые, чувствительные, повышенно самолюбивые дети. Как указывалось выше, самые распространенные страхи у дошкольников — это страх темноты, ночных кошмаров, одиночества, сказочных персонажей, чудовищ, привидений, смерти, боязнь хулиганов, бандитов, войны, катастроф, уколов, боли, врачей.
Помочь ребенку преодолеть появившиеся страхи должны взрослые, и в первую очередь, родители. Для этого родителям следует понять причины, повлекшие за собой появление страхов у ребенка. Это могут быть:
• гиперопека;
• обособленность родителей;
• конфликты в семье;
• отсутствие одного из родителей;
• суровые наказания, запреты;
• жесткое обращение, физическое насилие;
• компьютерные игры;
• бесконтрольный просмотр телевизионных программ и
фильмов;
• сильный испуг (особенно в ситуации внезапности);
• пребывание в экстремальной ситуации (пожары, наводнения, взрывы, землетрясения, теракты и т. д.).
Проблема возникновения, существования и преодоления страхов
интересовала многих известных психологов и физиологов. И это неудивительно, так как психологическая и физиологическая основы страхов находятся в тесном взаимодействии. С одной стороны, многие страхи возникают как следствие длительного расстройства физиологических органов и функций, перенесённых заболеваний, а с другой стороны страхи являются серьёзной предпосылкой для развития различных физиологических нарушений.

Литература

Список использованных источников
1. Анастази А., Сьюзан У. Психологическое тестирование. М., 2001.
2. Астапов В. Тревожность у детей. М., 2001
3. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения. Автореф. канд. дисс. М., 1987.
4. Венгер А.Е. На что жалуетесь. М, 2000
5. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984. С. 220 – 245.
6. Вопросы психологии познавательной деятельности. М., МГПИ, 1980.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: МГУ, 1988 г.
8. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1984. – 380 с.
9. Гарбузов В.И. Нервные дети. - М., 1990
10. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997
11. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.. М., Просвещение, 1986
12. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986
13. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., 2000
14. Захаров А.И. Психотерапия у детей и подростков. Л., 1982
15. Захаров. А. И. Неврозы у детей. / «Дельта», 1996
16. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. М., 2000 . – с. 140
17. Карабанова О.А. Игра и коррекция психического развития ребенка. М., 1997 -120 с.
18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М. 1999.
19. Крюкова С.М. Здравствуй, я сам. Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. М., 2002
20. Изард Кэрол. Эмоции человека. М., 1980.
21. Лютова Е.К., Монина Г.Б., Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб, 2003
22. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. «Психологическая наука и образование», 2001 г., № 2.
23. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. М., 2001
24. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии. М., 98. – с.560
25. Наш проблемный ребенок: учебное пособие. Под ред. Л.А. Регуш. - СПб.: Союз, 1999
26. Общая психодиагностика /под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина/ Издательство МГУ, 1987.
27. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.- Тривола, 1995.- 360 с.
28. А.А. Осипова "Общая психокоррекция"; М, 2004
29. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М., 2000
30. Практикум по возрастной психологии / под ред. А.А. Головей., ЕФ. Рыбалко/ - СПб «Речь», 2001
31. Прихожан А.М. «Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика» - Москва-Воронеж, 2002;
32. Психолог в дошкольном учреждении. Методические рекомендации. Под ред. Лаврентьевой Т.В.
33. Психотерапия. Под ред. Б.Д. Карвасарского; СПб, 2004
34. Проективная психология.; М, 2002
35. Развитие личности ребенка. Общая редакция: Фонарева А.М. М., Прогресс, 1987
36. Редкол В.В Психологический словарь. М., 94 –490 с.
37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996
38. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. «Дошкольное воспитание»,
1996 г., №4.
39. Словарь-справочник по психологической диагностике / под ред. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М/. Издательство "Научная мысль". Киев, 1989.
40. Словарь практического психолога /Сост. Головин С.Ю. Мн.: Харвест, 1998. – 800 с.
41. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.. 1988
42. Спиваковская Алла «Психотерапия: игра, детство, семья» Том 2 – ООО
Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000;
43. Спиваковская А. Наблюдение за взаимоотношениями внутри семьи и процессом воспитания. М.: УМК, Психология., 2000
44. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Издательство "Питер", С. Петербург, 1999.
45. Современный словарь по психологии. Минск, 1998.
46. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Педагогика, 1980. – 174 с.
47. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Издательство: "Феникс", 2007
48. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. М., 2000. – с. 365
49. Урунтаева Г.А. Психология дошкольников. Учебное пособие. М., 96. – с. 310
50. Хухлаева О.И. Лесенка радости. М., 1999
51. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. СПб, 1997.
52. Цыганкова О.М. Диагностико-коррекционная работа с детьми. Мозырь, 2001
53. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М., Знание, 1981.
54. Эйдермиллер, Юркевич. Психология и психотерапия семьи. СПб, Питер, 2000.