Содержание1. Дать определения памяти, мышления и внимания и описать их нарушения: классификации, характеристики. Какие методики можно использовать для оценки каждого нарушения? 3
2. Подобрать батарею методик для дифференциальной психологической диагностики эндогенного процесса и органического, с обоснованием выбора и предполагаемыми результатами. 7
3. Провести одну проективную рисуночную методику (ДДЧ, "рисунок человека", "несуществующее животное", "фруктовое дерево"), и дать интерпретацию. 11
Список литературы 14
Приложение 15Введение1. Дать определения памяти, мышления и внимания и описать их нарушения: классификации, характеристики. Какие методики можно использовать для оценки каждого нарушения?
Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания .
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память - основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания.
Нарушение эмоционального равновесия, чувства неуверенности и тревожности задают тематическую направленность гиперфункции памяти, которая принимает в этих случаях форму навязчивых воспоминаний.
Гораздо чаще встречается ослабление функций памяти, частичная утрата способности сохранять или воспроизводить имеющуюся информацию. К самым ранним проявлениям ухудшения памяти относится ослабление избирательной репродукции, затруднения в воспроизводстве необходимого в данный момент материала (дат, имен, названий, терминов и т. п.). Затем ослабление памяти может принять форму прогрессирующей амнезии. Ее причины: алкоголизм, травмы, склероз, возрастные и негативные личностные изменения, некоторые заболевания.
При амнезии вначале утрачиваются способности запоминать новую информацию, а затем последовательно сокращаются информационные запасы памяти. В первую очередь забывается то, что было усвоено совсем недавно, т.е. новые данные и новые ассоциации, затем утрачиваются воспоминания о последних годах жизни.
Нарушение непосредственной памяти, или "корсаковский синдром", проявляется в том, что нарушена память на текущие события, человек забывает, что он только что сделал, сказал, увидел, поэтому накопление нового опыта и знаний становится невозможным, хотя прежние знания могут сохраняться.
Могут наблюдаться нарушения динамики мнестической деятельности (Б.В. Зейгарник): человек то хорошо запоминает, но спустя короткое время не может это сделать.
Достаточно часто встречаются забывчивость, неточность усвоения информации, забывание намерений как следствие эмоциональной неустойчивости человека.
Выделяют также нарушения опосредованной памяти, когда опосредованные способы запоминания, например рисунки, символы, связанные с некоей информацией, не помогают, а затрудняют работу памяти, т.е. подсказки не помогают в этом случае, а мешают.
Если при полноценном функционировании памяти наблюдается "эффект Зейгарник", т. е. незавершенные действия запоминаются лучше, то при многих нарушениях памяти происходит и нарушение мотивационных компонентов памяти, т. е. незавершенные действия забываются.Литература1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 1980.
2. Блейхер В.М. Расстройства мышления. - Ташкент: Медицина, 1976.
3. Зейгарник Б. В. Патопсихология.- М.: МГУ, 1976.
4. Кудряшов А.Ф. Лучшие психологические тесты. - Петрозаводск: Селена, 2006. - 306с.
5. Рязанова А.Ю., Мещерякова К.В. Использование нейропсихологического подхода для целей исследования органических психических расстройств. Материалы конференции "Место нейропсихологии в XXI веке" - Челябинск, 2003.
6. Смулевич А.Б. Психопатология и клиника депрессий, развивающихся при шизофрении. // Психиатрия и психофармакология. - 2003. - Том 5 - № 5.
7. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
|
|
