СодержаниеВведение 3
1. Проблемы мышления глухих детей 6
1.1. Развитие мышления: понятие, виды 6
1.2. Особенности развития мышления глухих детей 11
2. Особенности моделирования 15
2.1. Понятие моделирования 15
2.2. Роль моделирования в развитии мышления глухих детей 17
3. Исследование мышления глухих детей 20
3.1. Организация исследования 20
3.2. Изучение уровня мышления детей 23
3.3. Развитие мышления методом моделирования 27
3.4. Повторное изучение уровня мышления детей 29
3.5. Анализ результатов 30
Заключение 33
Библиография 36ВведениеЗакономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с такими же нарушениями изучает сурдопсихология - отрасль специальной психологии.
Начало систематической разработки проблем сурдопсихологии в нашей стране относится к 30-м гг. XX в., когда была создана теория Л. С. Выготского о структуре детского психического развития, отклоняющегося от нормального. Л. С. Выготским были введены понятия о первичном дефекте и его прямых последствиях (вторичные дефекты). Применительно к рассматриваемой категории детей нарушение слухового восприятия - это первичный дефект; замедленное сравнительно с нормальным и своеобразное развитие - это вторичный дефект, или вторичные последствия .
В более ранний период (в конце XIX - начале XX в.) изучение отдельных вопросов психологии глухих детей и взрослых осуществлялось в рамках общей психологии и сурдопедагогики, науки о воспитании, образовании и обучении детей с нарушениями слуха.
В 30 - 70-е и последующие годы XX столетия проводилось всестороннее изучение психического развития детей с нарушениями слуха. Были выделены три группы детей с недостатками слуха: глухие (родившиеся с глубоким нарушением слуха или потерявшие слух в раннем детстве); позднооглохшие (потерявшие слух после овладения речью); слабослышащие, т. е. с частичной потерей слуха (Р. М. Боскис, Т. А. Власова и др.). Изучались закономерности психического развития детей с недостатками слуха в тех или иных условиях их воспитания и обучения, прослеживались этапы формирования речи, развития ощущений и восприятия, памяти, воображения и мышления, становления черт личности.
В 30 - 70-е и последующие годы XX столетия проводилось всестороннее изучение психического развития детей с нарушениями слуха. Были выделены три группы детей с недостатками слуха: глухие (родившиеся с глубоким нарушением слуха или потерявшие слух в раннем детстве); позднооглохшие (потерявшие слух после овладения речью); слабослышащие, т. е. с частичной потерей слуха (Р.М.Боскис, Т. А. Власова и др.). Изучались закономерности психического развития детей с недостатками слуха в тех или иных условиях их воспитания и обучения, прослеживались этапы формирования речи, развития ощущений и восприятия, памяти, воображения и мышления, становления черт личности (Р.М. Боскис, Л.В.Занков, А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин, Н.Г.Морозова, М.М.Нудельман, Т.В.Розанова, И.М.Соловьев, Л.И.Тигранова, Ж.И.Шиф, Н.В.Яшкова и др.).
В 1930 - 1960-е гг. наибольшее внимание обращалось на развитие психики у детей с нарушениями слуха в школьном возрасте. С 1950-х гг. выделились проблемы изучения психических особенностей взрослых людей с недостатками слуха (А. П. Гозова, В. Н.Чулков и др.), а также проблемы развития психики детей в преддошкольном и дошкольном возрасте (Б.Д.Корсунская, Н.Г.Морозова, А.А.Венгер, Г.Л.Выгодская, Э. И.Леонгард и др.). В 1970-е гг. была поставлена, а в дальнейшем получила всестороннее рассмотрение проблема психического развития детей со сложным дефектом, имеющих не только нарушения слуха, но наряду с ним и другие первичные нарушения (С.А.Зыков, М.Ф.Титова, Г. П.Бертынь, М.С.Певзнер, Т.В.Розанова и др.). Необходимо отметить, что один из вариантов сложного дефекта - глубокое нарушение слуха и зрения - изучался психологами и педагогами столь же давно, как и глухота, - начиная с 1930-х гг. в специально созданных условиях воспитания и обучения (И. А. Соколянский, А. И. Мещеряков и др.).
На сегодняшний день у нас есть возможность с опорой на проводимые ранее теоретические и практические исследования выявить современное состояние развития мышления у детей с нарушениями слуха.
Цель данной работы - изучить особенности развития мышления у детей с нарушениями слуха посредством метода моделирования.
Объект исследования - развитие мышления.
Предмет исследования - особенности развития мышления у детей с нарушениями слуха.
Гипотеза исследования: предполагается, что повышение уровня развития мышления у детей с нарушениями слуха наиболее эффективно с использованием метода моделирования.
Задачи исследования:
изучение понятия и видов мышления;
выявление особенностей развития мышления у детей с нарушениями слуха;
раскрытие вопросов путей развития мышления у детей с нарушениями слуха;
проведение констатирующего эксперимента;
проведение формирующего эксперимента с использованием метода моделирования;
математическая обработка результатов эксперимента.
Методы:
Анализ психолого-педагогической литературы.
Эмпирические методы (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, диагностические задания).
Сравнительный метод.
База исследования: МДОУ №311 г. Новосибирска.Литература1. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: Просвещение, 1983. - Т.5.
2. Методика работы с детьми, имеющими нарушения слуха. / Волкова С.Б. - М.: Медицина, 2003.
3. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л. П. Носковой.- М.: Педагогика, 1984.
4. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Проспект, 2005.
5. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / С.Б.Забрамная, О.В.Боровик. - М.: ВЛАДОС, 2003
6. Психология. / Под ред. Вороновой А.В. - СПб.: Питер, 2004.
7. Психология и педагогика. / Под ред. А.А.Радугина. - М.: Центр, 1999.
8. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Прогресс, 1987.
9. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., 1987.
10. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - Т.2.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.
12. Эльконин Д.Б. Избранные психологические сочинения. - М.: Педагогика, 1988.
|
|
