СодержаниеВведение 3
Глава 1. Психолого-педагогический анализ теоретических разработок по проблеме коммуникативности у детей начальной школы 6
1.1. Понятие коммуникативности в психологии 6
1.2. Развитие коммуникативности как основного свойства личности в младшем школьном возрасте 8
1.3. Создание целенаправленных педагогических условий для обучения детей в школьной среде 13
1.4. Педагогические технологии, направленные на развитие коммуникативности у детей начальной школы 15
1.5. Роль личности учителя в развитии коммуникативности у детей начальной школы 18
Глава 2. Исследование уровня развития коммуникативности у детей начальной школы 25
2.1. Организация и проведение исследования 25
2.2. Результаты исследования 28
Заключение 31
Список литературы 34ВведениеКак показывают исследования, первостепенно важным является полноценное овладение родным языком в максимально сензитивный для этого период. Многие психологи и педагоги уделяли большое внимание проблемам развития речи. Но на сегодняшний день, несмотря на многочисленные опыты и работы специалистов, эта проблема остается нерешенной и многие дети дошкольного и школьного возраста нуждаются в логопедических занятиях, что говорит о необходимости и актуальности развития данной темы.
В процессе социализации человек овладевает языком, моделями поведения, нормами и правилами общения, узнает культурные идеалы. Несформированность навыков культуры общения способствует возникновению психологических особенностей - нерешительности, робости, замкнутости, порождает специфические черты общего и речевого поведения - снижение потребности в общении, ограниченную контактность, неумение поддержать беседу, контролировать свою речь и поступки, а также оформлять свою речь в соответствии с правилами и нормами речевого этикета.
Активное освоение культуры общения происходит в дошкольном возрасте. Вот почему обучение культуре общения, поиск путей воздействия на коммуникативные процессы имеет социальную значимость и приобретает особую остроту применительно к детям, имеющим речевой дефект. Это подчеркивает актуальность проблемы для логопедии, как в теоретическом, так и практическом аспектах, и требует своего разрешения.
Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений, комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирование полноценной личности, получение должного образования. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитии детей старшего дошкольного возраста, к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. Как показали исследования Л.С.Выготского. А.Р.Лурия, А.К.Марковой и др. авторов, возможности построения связности высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регулирующей, планирующей функции речи в старшем дошкольном возрасте. У нормально развивающихся детей к началу школьного происходит отделение речи от непосредственного практического опыта, она приобретает новые функции.
Однако не все дети этого возраста одинаково легко овладевают новыми видами речевой деятельности. По данным клинических, педагогических и психологических исследований (Т.А. Власова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, и др.) младшие школьники с задержкой психического развития, составляющие около 50% неуспевающих учеников, с большим трудом осваивают школьную программу. Особые трудности у них возникают, в процессе обучения русского языка, что в свою очередь связано с несформированностью речевой готовности к школьному обучению.
При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, поэтому необходимо специальное обучение, направленное на освоение ребенком языка. Оно формирует у ребенка интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи.
Проблемы изучения особенностей социума дошкольников и младших школьников освещены в научных работах А.В.Басова. В.А.Беликова, В.Г.Бочаровой. Л.П.Гурьяновой. М.Е.Дуранова. Р.А.Литвак. А.Н.Троян, и др. Кроме этого, отдельные аспекты педагогизации среды и использования се воспитывающего потенциала получили свое обоснование в исследованиях Л.В.Бади, А.А.Бодалева, Б.З.Вульфова, Л.И.Катаевой. Л.Е.Никитиной и др.
Цель данной работы - рассмотреть развитие коммуникативности у детей начальной школы в условиях целенаправленной педагогической деятельности.
Объект исследования - развитие коммуникативности у детей.
Предмет исследования - условия целенаправленного педагогического воздействия.
Задачи исследования:
проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме;
рассмотреть понятие "коммуникативность" в психологической науке;
изучить развитие коммуникативности в начальных классах;
выявить вопросы создания целенаправленных педагогических условий для полноценного развития коммуникативности;
изучить педагогические технологии, направленные на развитие коммуникативности;
выявить роль личности педагога в развитии коммуникативности у детей;
провести исследование коммуникативности в младших школьников.
База исследования - 10 детей 4 класса МОУСОШ № 56 Ленинского района г. Новосибирска.Литература1. Антипова Ж. В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2003. - 46с.
2. Бодалев А.А. Психология личности. - М., 1988. - 396с.
3. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО, 2002. - 1008с.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.: Логос, 1999. - 428с.
5. Исаев И.Ф. О модели профессиональной педагогической культуры учителя // Проблемы и перспективы развития профессиональной деятельности учителя: Сб. научных статей. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - С. 41-45.
6. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 42с.
7. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999. - С. 358 - 369.
8. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М., 1997. - 368с.
9. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 т. - М.: ВЛАДОС, 2004. - Т.1. - 631с.
10. Педагогика: Педагогические теории. Системы. Технологии. / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2004. - 426с.
11. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гиштальт-терапия. Контуры теории и практики: Пер. с англ. - М.: Независимая фирма "Класс", 2005. - 272с.
12. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. - М.: Знание, 1991. - 48с.
13. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов и аспирантов псих. фак. - СПб., 1999.
14. Рудестам К. Групповая психотерапия: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1993. - 370с.
15. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 1966.
16. Эльконин Б.Д. Психология развития. - М., 2001. - 228с.
17. Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. - М.: Педагогика, 1958. - 182с.
|
|
