СодержаниеВведение 3
1. Норма и отклонения в развитии личности ребенка. 5
1.1. Понятие нормы и отклонения в развитии 5
1.2. Дети с нарушениями интеллекта в массовой школе (задержка психического развития). 6
1.3. Психологические особенности детей с ЗПР 10
2. Особенности межличностных взаимоотношений детей с ЗПР 14
2.1. Особенности коммуникации 14
2.2. Особенности речи и общения 19
3. Реабилитация и коррекционная работа с младшими школьниками 27
Заключение 32
Список литературы 36ВведениеЭкологическое, социальное, психологическое напряжение современного мира в числе наиболее острых социально-экономических проблем выдвинуло проблему экологии детства. Предметом острой общественной тревоги стало отмечающееся в последние десятилетия резкое ухудшение физического, психоневрологического, нравственного здоровья детей, которое отражается в проблемах школьной успеваемости, росте числа проблемных, школьнодезадаптированных детей в массовой общеобразовательной школе. Дезадаптация, по мнению С.А.Беличевой, кандидата психологических наук, это нарушение успеваемости, поведения, межличностных взаимодействий у значительной части учащихся общеобразовательных школ. Данное явление свойственно как детям с нормальным, так и с нарушенным развитием, увеличение числа которых в массовых школах вызвано многими объективными факторами. Среди новорожденных детей процент патологии значительно выше, чем ранее (почти 97 %),и хотя к моменту поступления в школу, к 7 годам этот процент несколько снижается, современному педагогу необходимы знания о проблемах и аномалиях развития детей для своевременной диагностики, а также сформированное умение определять цели, задачи и методы педагогической коррекции проблемных детей на уроках и во внеурочной деятельности с учетом принципов организации коррекционной работы в массовой общеобразовательной школе.
Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к числу наиболее важных в дефектологии. Занимаются ими не только олигофренопедагоги, но и специалисты смежных наук: психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики и др. Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей.
В нашей стране учебно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми осуществляется в специальных дошкольных и школьных учреждениях системы образования и здравоохранения. Дети с глубоким поражением центральной нервной системы находятся в детских домах социальной защиты, где с ними тоже ведется учебно-воспитательная работа по специальной программе.
Для того, чтобы весь педагогический процесс был более эффективным, необходимо правильное комплектование специальных учреждений. Поэтому встает задача максимально точной дифференциальной диагностики, но прежде чем решать эту задачу, важно знать, каких детей следует считать умственно отсталыми, в чем своеобразие их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения.
Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение) должны в первую очередь учитываться при диагностике умственной отсталости.
Цель данной работы - рассмотреть особенности межличностных взаимоотношений у младших школьников в ЗПР.
Задачи:
выявить понятие нормы и отклонения в развитии;
рассмотреть психологические особенности детей с ЗПР;
выявить особенности коммуникации и общения детей с ЗПР;
изучить вопросы реабилитации и коррекционной работы с младшими школьниками.Литература1. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. - Челябинск, 1999.
2. Головина Ж.Н. Некоторые особенности общения со взрослым детей дошкольного возраста с нарушениями умственного развития. // Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков. - Иркутск: ИГПИ, 1989.
3. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 2004.
4. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1984.
5. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. - М., 2004.
6. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 2001.
7. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с ЗПР. // Дефектология - 1990. - № 6.
8. Основы специальной психологии. / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002.
9. Переслени Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. - М., 1996
10. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М., 1998.
11. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология. - М. - Воронеж, 2003.
12. Слепович Е.С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития || Генетические проблемы социальной психологии. / Под редакцией Коломинского Я.Л., Лисиной М.И. - Минск, 1985
13. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 2000.
|
|
