СодержаниеВведение 4
1. Автор методики 5
2. Название методики 5
3. Тип методики 5
4. Диагностический метод 5
5. Историография 6
6. Область применения методики 16
7. Данные об адаптации или модификации 17
8. Теоретический конструкт, на измерение и диагностику которого направлена методика 18
9. Операционализация теоретического конструкта 22
10. Порядок работы с методикой 24
11. Возможности группового и индивидуального применения 25
12. Инструкция испытуемому 25
13. Тестовый материал 25
14. Протокол исследования 34
15. Ключи к методике 35
16. Процедура обработки 35
17. Тестовые нормы 36
18. Валидизация и стандартизация 36
19. Интерпретация диагностических шкал 36
20. Надежность 38
21. Валидность 39
22. Корреляция с другими тестами 39
23. Ссылки на публикации по экспериментальным исследованиям по методике 39
24. Литература 40
25. Интерпретация протокола исследования 40
Заключение 42ВведениеТемперамент представляет собой результат объединения разнообразных биологических компонентов, которые вовлечены в функционирование системы поведения. Это обобщенная, качественно отличающаяся система разнообразных психобиологических свойств индивидуального поведения, потому темперамент проявляется и в психической ориентировке, и в программировании, и в регуляции, и в оценке жизнедеятельности человека в виде динамических процессов и состояний. К последним относят: интенсивность, скорость, темп, ритм, а также эмоциональную чувствительность и пластичность.
Темперамент принадлежит к первичным формам высшего психического синтеза. Его физиологической основой является тип высшей нервной деятельности, определяемый соотношением силы, уравновешенности, подвижности возбудительного и тормозного процессов. Однако соотношение между типом высшей нервной деятельности и традиционно выделяемыми типами темперамента (сангвиника, холерика, флегматика и меланхолика) далеко неоднозначны.
Темперамент, как психобиологическое свойство личности, проявляется в особенностях освоения предметного мира в стремлении к умственному и физическому труду, в социальных контактах, в быстроте перехода от одних видов деятельности к другим или от одних способов мышления к другим, в быстроте моторно-двигательных актов, в скорости речи, в эмоциональной чувствительности к расхождениям между задуманным и результатами общения и деятельности, в чувствительности к неудЛитературапрофессии. - Ярославль: Марта, 1998.
3. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2005.
4. Психология и педагогика. / Под ред. А.А.Радугина. - М.: Центр, 1999.
5. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.
7. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000.
8. Шавур П.А. Психология профессионального определения в ранней юности. - М.: Педагогика, 1991
|
