СодержаниеРОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра Психологии
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Студента Иванова Ивана Ивановича
На тему: Элементы игры в изобразительной деятельности с детьми в под-ростковом клубе
( на примере клуба «Юность» г. Санкт-Петербург)
Научный руководитель к.э.н., доцент Петров Петр Петрович
Рецензент: ________________
_________________________
Работа допущена к защите
«___»________2008г.
Проректор по УиНР
(Ф.И.О.)__________________
(подпись)
Москва 2008
Оглавление
Введение 4
1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ В ИЗОБРАЗИ-ТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ 8
1.1 Теоретико-методические основы игры как метода обучения подрост-ков 8
1.1.1. Роль игры в системе основных методов обучения 8
1.1.2. Игра как метод обучения в детских объединениях 16
1.1.3. Характеристика игры: достоинства и недостатки 19
1.2. Игра как педагогический метод в изобразительной деятельности де-тей подросткового клуба 24
1.2.1. Влияние изобразительной деятельности на воспитание и раз-витие детей 24
1.2.2. Игра в системе обучения детей изобразительной деятельно-сти. 28
1.2.3. Методика использования приемов игры в изобразительной деятельности детей разных возрастных групп подросткового клуба 31
2. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИГРЫ В ИЗОБРАЗИ-ТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ «ЮНОСТЬ» 35
2.1. Общая характеристика подросткового клуба «Юность» 35
2.2. Анализ использования элементов игры в изобразительной деятель-ности с детьми в подростковом клубе «Юность» 44
3. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕ-МЕНТОВ ИГРЫ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ «ЮНОСТЬ» 52
3.1. Рекомендации по повышению эффективности применения элементов игры в изобразительной деятельности с детьми подросткового клуба 52
3.1.1. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности 52
3.1.2. Особенности отношения подростков к изобразительной дея-тельности и рекомендации по повышению эффективности изобразительной деятельности 55
3.2. Использование информационных технологий в применении элемен-тов игры в изобразительной деятельности детей подросткового клуба 60
Заключение 63
Библиографический список 65
Приложение 1 68
Приложение 2 72
Введение
"Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности"
В. А. Сухомлинский
В настоящее время перед нашим обществом стоит великая цель воспита-ния новой личности, свободной, способной к активной, творческой деятельно-сти во всех сферах жизни.
Определить воспитание можно как воздействие на человека, но для раз-вития целостной личности важно понимать воспитание как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей. Тогда цель воспитания в ее широком пони-мании будет ориентироваться на формирование у личности рефлекторного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соответствии с жизнью других людей. Вся эта работа начинается еще в младшем дошкольном периоде и продолжается всю человеческую жизнь
Изобразительная деятельность имеет большое значение для всесторонне-го развития ребенка. Формирование личности происходит на основе всех ас-пектов, что способствует не только его эстетическому и нравственному воспи-танию, расширению кругозора, но и умственному развитию.
Актуальность проблемы и темы исследования. Среди проблем, обра-щающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эф-фективности целенаправленного воспитания в условиях современной экономи-ке, духовной и культурной сферах нашего общества. Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов организации воспитания отдается тем, которые, во-первых, интегральны, многофункциональны по своему харак-теру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны детям; в-четвертых, органически вписываются в современ-ные учебно-воспитательные системы.
Опыт многочисленных и разнообразных по формам, методам и содержа-нию деятельности детско-юношеских и молодежных общественных объедине-ний и организаций во всем мире показывает, что одним из наиболее эффектив-ных способов воспитания и социализации личности является привлечение де-тей, подростков и молодежи к активному участию во всякого рода развивающе-преобразующей социально-творческой деятельности, каким является игра как вид (часть) изобразительной деятельности в подростковом клубе.
Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых со-стоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для детей представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику про-верить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.
Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутвер-ждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотиваци-онные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Вопрос о природе, сущности и роли игры волновал и до сих пор продол-жает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.
Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе ус-воения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.)
Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики дет-ской игры в целом.
Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошколь-ном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного воз-раста. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школь-ников [2]. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития лич-ности, сферу определяющую «зону ближайшего развития» [2].
Отсюда - сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие творческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положи-тельный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последова-тельность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.
Цель исследования – раскрыть первостепенные направления теоретико-педагогических основ игры в изобразительной деятельности и проверить их в ходе анализа работы на примере подросткового клуба.
Объект исследования – интеллектуальное и творческое развитие лично-сти подростка занимающего в подростковом клубе.
Предмет исследования – условия, механизмы, и игровые средства опре-деляющие эффективность развития творческого потенциала детей в подростко-вом клубе.
Практическая значимость:
Рассмотрение основных аспектов дипломной работы позволит сущест-венно повысить ту значимость и роль, которую, занимают детские подростко-вые клубы в воспитании детей и как следствие, понимания общества в их необ-ходимости и дальнейшем создании и развитии.
Исходя, из этого можно сформулировать следующую рабочую гипотезу:
развитие творческого начала младших школьников средствами игры бу-дет эффективно при условии:
- систематического использования игровых методов и приемов в образо-вательном процессе;
- учета возрастных и психологических особенностей детей подростковоо возраста;
Из поставленной гипотезы вытекают следующие задачи:
изучение специальной литературы по данной проблеме;
характеристика современного состояния применения игровой деятельно-сти в развитии детей в подростковом клубе;
рассмотрение комплекса обучающих игровых средств для учащихся на-чальных классов;
обобщение результатов исследования.
В исследовании использовались следующие методы:
теоретический анализ литературных источников по исследуемой пробле-ме;
наблюдение за детьми, беседа с преподавательским составом.
База исследования – подростковый клуб «Юность» города Санкт-Петербург.
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ В ИЗО-БРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ
1.1. Теоретико-методические основы игры как метода обучения под-ростков
1.1.1. Роль игры в системе основных методов обучения
Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы сформировать у них знания, умения, навы-ки, донести до детей определенное содержание, а также развить способности в той или иной области деятельности.
Под методами обучения изобразительной деятельности и конструирова-нию понимают систему действий педагога, организующего практическую и по-знавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания и обучения».
Приемами обучения называют отдельные детали, составные части мето-да. Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помо-щью которых эти знания, умения и навыки преподносятся.
В последнее время Лернером И.Я. и Скаткином М.Н. разработана новая классификация методов обучения, она включает следующие:
- информативно-рецептивный;
- репродуктивный;
- исследовательский;
- эвристический;
- метод проблемного изложения материала.
В информационно-рецептивный метод включаются следующие приемы:
- рассматривание;
- наблюдение;
- экскурсия;
- образец воспитателя;
- показ воспитателя.
Словесный метод включает в себя:
- беседу;
- рассказ, искусствоведческий рассказ;
- использование образцов педагога;
- художественное слово.
Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:
- прием повтора;
- работа на черновиках;
- выполнение формообразующих движений рукой.
Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в ка-ком-либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выпол-нить часть работы самостоятельно.
Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только само-стоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую-либо часть, а всю работу.
Метод проблемного изложения, по мнению педагогов не может быть ис-пользован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.
Так как дети приобретают знания в процессе непосредственного воспри-ятия предметов и явлений окружающей действительности, а также в непосред-ственной практической деятельности, то наиболее действенным педагогиче-ским методом в обучении изобразительной деятельности является игра.
Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
1. развлекательную (основная функция игры - развлечь, доставить удо-вольствие, воодушевить, пробудить интерес);
2. коммуникативную: освоение диалектики общения;
3. по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;
4. терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
5. диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
6. коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру лично-стных показателей;
7. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;
8. социализации: включение в систему общественных отношений, ус-воение норм человеческого общежития.
Игра как специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. В школьном возрасте выделяются три класса игр:
- игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры;
- игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с обра-зовательной и воспитательной целью;
- игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более стар-ших детей.Введение2.1. Общая характеристика подросткового клуба «Юность»
Государственное образовательное учреждение дополнительного образо-вания детей «Дом детского творчества "Юность"» – это многопрофильное го-сударственное образовательное учреждение, в котором обучаются 2500 детей и подростков в 185 учебных группах по шести направлениям: физкультурно-спортивное, социально-педагогическое, культурологическое, эколого-биологическое, художественно-эстетическое и туристско-краеведческое. С ре-бятами работают 85 квалифицированных педагогов дополнительного образова-ния (из них 64 имеют высшее образование, 13 – среднее педагогическое), 40% педагогов имеют высшую квалификационную категорию. Высокое качество образовательного процесса обеспечивается многолетним опытом и профессио-нализмом педагогического коллектива, взаимодополнением традиционных и инновационных технологий обучения.
Юридический адрес: Санкт-Петербург, 194356, пр. Луначарского, д.1 к.2, тел. 510-89-31, 510-88-61, факс: 510-89-31, е-mail: ddd-unost@list.ru
Фактические адреса: пр. Луначарского, д. 1, к.2, тел. 510-88-61, 510-89-31;Скобелевский пр.,17, т./факс 554-31-08; Энгельса, 47; Удельный пр., 27; Придорожная аллея, д.11, т. 516-62-92. Педагоги также работают на базах 29 ОУ района.
Детский (подростковый) клуб является внешкольным учреждением и был создан в целях привлечения учащихся общеобразовательной школы, среднего профессионально-технического училища к занятиям техническим и художест-венным творчеством, опытнической и исследовательской работой, спортом, ту-ризмом, развития самодеятельности детей и подростков в организации своего досуга. Деятельность клуба является составной частью воспитательной работы школы, СПТУ, их профсоюзных организаций. Совместно со школой и СПТУ клуб ведет работу по идейно-политическому, трудовому, нравственному, эсте-тическому, физическому воспитанию, развитию общественной и творческой активности учащихся, организации их разумного досуга с учетом возраста и интересов.
Цель деятельности клуба – создание условий для интеллектуально-творческого развития детей, способствующих их социализации и жизненному самоопределению.
Главные задачи клуба:
1. Организация содержательного досуга;
2. Развитие интеллектуальных и творческих способностей через разнооб-разные виды деятельности;
3. Формирование толерантного сознания;
4. Профилактика девиантного поведения.
Основные виды деятельности:
- образовательная;
- методическая;
- массово- досуговая;
- внебюджетная.
Основные направления воспитательно-образовательной деятельности клуба:
- декоративно-прикладное;
- вокально-хоровое;
- досуговая деятельность.
Детский (подростковый) клуб совместно со школой и СПТУ:
1. организует:
- коллективы самодеятельности художественного и технического творче-ства,
- спортивные и туристские секции, физкультурно-оздоровительные груп-пы,
- народные университеты, лектории, в том числе создает ансамбли, теат-ры, студии кинофотолюбителей, звукозаписи, народных ремесел, бригады оформителей, дизайнеров, кружки экскурсоводов, культорганизаторов, сцена-ристов, культуры быта,
- группы здоровья, ритмической гимнастики,
- объединения научно-технические, юных рационализаторов, изобретате-лей, моряков, автомобилистов, связистов, летчиков, парашютистов, космонав-тов, пограничников,
- кружки по информатике и вычислительной технике, юношеские отделе-ния добровольных обществ любителей книги, охраны памятников истории и культуры и другие,
- открывает игротеки, пункты книгообмена.
2. обеспечивает:
- общественно полезную направленность в деятельности всех кружков, секций, любительских объединений,
- осуществляет подготовку юных инструкторов-общественников, органи-заторов кружковой, спортивной и культурно-массовой работы, общественных руководителей, детских игротек,
- привлекает подростков к организации досуга сверстников и младших школьников, ремонту клубного оборудования.
3. в выходные, праздничные дни и в период каникул обеспечивает заня-тия кружков, любительских объединений, спортивных секций, проведение ин-тересных встреч, выступлений самодеятельных коллективов, спортсменов, мас-совых игр, соревнований, экскурсий, вечеров отдыха, совместных мероприятий для детей и родителей.
Многим Дом детского творчества помог определить будущую профес-сию. Выпускники творческих коллективов продолжают образование в про-фильных высших учебных заведениях. Многообразие форм образовательной деятельности предоставляет подросткам широкие возможности для проявления творческой инициативы, самореализации и разностороннего развития.
Главная задача клуба – организовать досуг детей и подростков. Он пре-доставляет следующие услуги:
1. Бесплатные занятия для школьников с 7 до 17 лет:
- студия юного модельера «Мастерская моды» («Моделирование одеж-ды», «Технология изготовления одежды», «Мировая художественная культу-ра»);
- хоровая студия «Вдохновение» (хоровое пение, вокал, сольфеджио, му-зыкальная литература, фортепиано, гитара, флейта, баян, аккордеон);
- студия журналистики «Репортер» («Начала журналистики», «Связи с общественностью», «Актерское мастерство», «Психология личности»);
- мягкая игрушка, бисер (с 8 лет);
- роспись по дереву (с 9 лет);
- хоровой коллектив «Спутник» (хоровое пение, сольфеджио, фортепиа-но);
- хоровой коллектив «Веста» (хоровое пение, сольфеджио, фортепиано, вокал);
- студия эстрадной песни (с 6 лет);
- хореография;
- театральный коллектив «Шар»;
- изобразительное искусство;
- флористика (с 6 лет);
- логические игры (с 6 лет);
- спортивные игры: волейбол (с 13 лет), футбол (с 8 лет);
- игротека (настольный теннис, настольный хоккей).
2. Платные занятия для дошкольников:
- школа раннего развития (1,4-4 года);
- развитие речи (4-6 лет);
- аэробика (4 – 7 лет);
- музыкально-ритмическое развитие детей (1,4– 4 года);
- шахматы (5 – 7 лет);
- лицей «Крошка» (чтение, развитие речи, математика, логика, Петербур-говедение, ИЗО, музыка, ритмика, английский язык) (3,8 – 7 лет);
- изобразительное творчество для маленьких (2,5-4 года);
- азбука танца (4-7 лет);
- изобразительное искусство (4 – 7 лет);
- музыкальное развитие (хор) (4 – 7 лет);
- ИЗО, лепка, оригами;
- музыкальное развитие;
- интеллектуальное развитие;
- стретчинг;
- подготовка к школе.
3. Платные занятия для школьников:
- английский язык;
- фортепиано;
- шахматы;
- гитара;
- робототехника (12-14 лет);
- автошкола (15-17 лет).
Клуб ведет большую многопрофильную работу с детьми и подростками района. Администрация клуба постоянно ищет новые прогрессивные творче-ские формы работ. Клуб работает с Комитетом по делам семьи и молодежи с самого начала его создания. Ежегодно выполняет программы по организации и проведению городских летних зимних оздоровительных лагерей на базе клуба.
Культурно-просветительская деятельность в клубе является синтезом большой общей работы кружков, студий, секций, в которой в первую очередь проводятся сезонные городские лагеря для малообеспеченных, многодетных семей и подростков, группы риска, тематические праздники, круглые столы, экскурсии по городу, творческие и профессиональные мастерские, фестивали, конкурсы, игры и спортивные мероприятия.
Профилактическое направление клуба – проведение лекций о вреде куре-ния, пьянства и наркомании, викторин, тестов, психологических этюдов, работа с психологами. Важным звеном в этой работе стали беседы о дорожно-транспортных происшествиях, перекрестках района, не безопасных для перехо-да улиц детьми и подростками, правила пользования городским транспортом, метро, поведения в общественных местах, лекции правах ребенка, умения вести себя с правоохранительными органами. Театральная студия клуба ведет актив-ную пропаганду против, наркотиков, алкоголизма. Ежемесячно в клубе прово-дятся круглые столы для подростков, куда приходят ребята со своими пробле-мами, участвуя в психологических этюдах. Театр знакомит ребят с литературой по данной теме, проводит тестирование и опрос зрителей.
Клуб не стоит на месте, развиваясь дальше, набирая созидательную силу, дает возможность подростку само реализоваться, а значит развивать в молодом поколении активность, творчество и инициативность.
Организационно-штатная структура дома детского творчества «Юность»:
- директор;
- заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
- заместитель директора по научно-методической работе;
- руководитель районного опорного центра по профилактике детского до-рожно-транспортного травматизма;
- педагоги по наравлениям.
Организационная структура учреждения:
- организационно-массовый отдел;
- музыкальный отдел;
- художественный отдел;
- отдел изобразительного искусства и декоративно-прикладного творче-ства;Литература1. Александрова Н.С. Детское эстетическое отношение к дымковской на¬родной игрушке. Учебное пособие. - Киров: Изд. ВПГУ. 1997. -67с.
2. Алехин А.Д. Когда начинается художник. - М., 1993.
3. Аксенов Ю., Левидова М. Цвет и линия. - М.; Советский художник,- 302 с.
4. Алексеев С.С. О цвете и красках. - М., 1962.
5. Арнхейм P. Новые очерки по психологии искусства. - М.: Прометей. 1994.-352с.
6. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. - М., 1992.
7. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. -М., 2000.
8. Волков Н.Н. Восприятие картины.- М., 1976.
9. Волков Н.Н. Композиция в живописи. - М., 1977.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1990.
11. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. ИЗ неопуб-ликованных трудов. - М.: Изд. АЛЛ РСФСР, 1960. - 500с.
12. Выготский Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Собр. соч. в 6 т. - М.: Педагогика, 1984.
13. Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги. - Ташкент, 1988.
14. Глинская И.П. Изобразительное искусство 1-4 кл., 1980.
15. Гончаров А.Д., Котляров А.С. Теория композиции. Учебное пособие. - М., 1978.
16. Грегори Р.Л. Разумный глаз. - М., 1972.
17. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. Учеб-ное пособие. – М., 1997, - 270 с.
18. Дейнека А. А. Учитесь рисовать. - М.: Изд. Академии Художеств СССР 1961.-223с., илл.
19. Детский сад - дом радости: Книга для воспитателей. - СПб., 1993.
20. Доронова .Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 1 - 4 лет рисованию, леп-ке, аппликации в игре. - М., 1992.
21. Дурасов Г.П. Каргопольская глиняная игрушка. - Л., 1986.
22. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. - М., 1982.
23. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. - М., 1961.
24. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. - М.: МИГУ, 1995.-167с.
25. Изобразительное искусство в начальных классах /Под ред. Юсова Б.П. - Минск, 1986.
26. Изобразительное искусство в системе образования. Материалы Респ. научно-практической конференции. Витебск, 21–22 сент. 1999 г. / Под ред. В. П. Климовича. – Витебск, 2001.
27. Илиади А.Н. Природа художественного таланта. - М., 1965.
28. Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп. Сб.науч. трудов /Под ред. Н.А.Кушаева. - М., 1978.
29. История русского искусства. - М., 1987.
30. Казакова Р.Г. Изобразительная деятельность. Рисование. Аппликация. Лепка. Воспитание детей в старшей группе детского сада. / Сост. Лямина Г.М. -М. Просвещение, 1984. - С. 253-287.
31. Казакова P.I'., Белякова Л.Г. Детская одаренность. Программа детской студии изобразительного искусства. Учебное пособие для студентов. -М.: Про-метей,1998.-1и5с.
32. Казакова Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразитель¬ной деятельности. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1985. - 71с.
33. Казакова Р.Г. Занятия рисованием и лепкой. Воспитание и развитие де¬тей раннего возраста. / Ред. Лямина Г.М. - М.: Просвещение. 1981.- С. 150-167.
34. Казакова Р.Г. Изобразительная деятельность и конструирование. Вос-пи¬тание детей в средней группе детского сада. / Сост. Лямина Г.М. Изд.2-е, испр -М.: Просвещение, 1982. - С. 226-254.
35. Капланова С.Г. От замысла и натуры к законченному произведению -М.: Просвещение, 1981. -79 с.
36. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятель-ности. - М., 1959.
37. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М.: Мнемозина. 1995 - 157 с 43.
38. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обуче-ние и творчество. - М., 1990.
39. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. - М., 1976.
40. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 3-е. перераб. и дополн. - М.: АО Столетие, 1994. - 152 с.
41. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стерео-типов. – СПб, 1994. – 192 с.
42. Корнилова С., Галанов А. Уроки изобразительного искусства. – М., 2000.
43. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М., 1987.
44. Костин В.И., Юматов В.А. Язык изобразительного искусства. - М., 1978.
45. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. - М., 1965.
46. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1977.
47. Лилов А. Природа художественного творчества. - М., 1981.
48. Маймин Искусство мыслит образами.
49. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская Э.Н. Ступеньки к творчеству. - М.: Пе¬дагогика, 1987. -127 с.
50. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвое¬ния социального опыта. - М.: Педагогика. 1981. - 239 с.
51. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества.- М., 1972.
52. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду./ Под ред. Н.А. Ветлугиной М., 1989.
53. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М., 1976.
54. Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Декоративно-прикладное искусство. /Под ред. В.М. Полевой. - Кн. 1-2. - М., 1986.
55. Преемственность в изобразительной деятельности школьников и младших школьников. /Под ред. В.С. Кузина. - М., 1974.
56. Программы средней общеобразовательной школы /1-8 кл/ «Изобрази-тельное искусство и художественный труд». /Науч. рук. Неменский Б.М., 1990.
57. Программа «Одаренный ребенок». /Науч. рук. Венгер Л.А. - М., 1995.
58. Программа «Развитие» Венгер Л.А. и др. М., 1994.
59. Радуга. Программа и руководство для воспитателей. - М., 1994.
60. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном возрасте М., 1965.
61. Сапожников А.П. Полный курс рисования. - СПб.: 1849, - М.: АЛЕВ. 1996.-143с., илл.
62. Творческий процесс и художественное восприятие. / Под ред. Б.Ф. Егорова и др. - Л., 1978.
63. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возрас-та – М.: Учпедгиз. 1956.-160 с.
64. Чумичева P.M. Дошкольникам о живописи. - М.: Просвещение. 1992. -126 с., илл.
65. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисо-ва¬ния. - М.: Просвещение, 1979. - 192 с.
66. Щербаков В.С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. - М., 1969.
67. Эмоциональное развитие дошкольника. /Ред. Кошелева А.Д. - М.: Про¬свещение, 1985. - 176с.
68. Эстетическое воспитание в детском саду /Под ред. Н.А. Ветлугиной М., 1985.
69. Яковлев Е.Г. Проблемы художественного творчества М., 1972.'
|
|
