СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОТКЛОНЕНИЙ ПРИ ЗПР У ДЕТЕЙ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ И ЭГО-ИДЕНТИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Характеристика отклонений при задержке психического развития у детей 7
1.2. Проблема возникновения самосознания 12
1.3. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте 15
1.4. Эго-идентичность и ее развитие в детском возрасте 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 30
2.1. Организация эксперимента и методы проведения исследования 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования самосознания дошкольников 37
2.3. Рекомендации по развитию самосознания детей с ЗПР 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 59ВведениеПроблеме самосознания посвящено немало исследований в отечественной психологии. Эти исследования сконцентрированы в основном вокруг двух групп вопросов. В работах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, А.Г.
Спиркина, В.В. Столина, П. Р. Чаматы, И. И. Чесноковой, Е. В. Шороховой в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности.
В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего, связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих.
Исследования А. А. Бодалева по социальной перцепции
заострили интерес к вопросу связи познания других людей и самопознания.
Немало опубликовано и философско-психологических и
собственно философских исследований, в которых проанализированы
проблемы, связанные с личностной ответственностью, моральным выбором,
моральным самосознанием.
Работы И. С. Кона, в которых были удачно синтезированы философские, обще - и социально-психологические, историко-культурные аспекты, теоретические вопросы и анализ конкретных экспериментальных данных, открыли многие новые грани этой, пожалуй, одной из старейших проблем в психологии.
Зарубежная литература по темам, имеющим отношение к психологии самосознания, чрезвычайно богата - достаточно указать лишь на несколько недавно изданных монографий, снабженных обширнейшей библиографией Понятия "Я" и самосознания являются также одними из центральных в литературе, посвященной теоретическим и практическим аспектам психотерапии и психологического консультирования.
Тем не менее, А. Н. Леонтьев, характеризовавший проблему самосознания как проблему "высокого жизненного значения, венчающую психологию личности", расценивал ее в целом как нерешенную, "ускользающую от научно-психологического анализа".
В чем же, собственно, состоит эта нерешенность, "ускользаемость"
проблемы самосознания личности? Чтобы ответить на этот вопрос и тем
самым сформулировать как общую проблему, так и более частные цели
данного исследования, необходимо вкратце остановиться на тех феноменах,
которые создают эмпирическую область исследований, и тех специфических
рамках, в которых они изучаются.
Под самосознанием следует понимать процесс осознания своей личности, своего "Я", как физического, духовного и общественного существа. Самосознание - это знание и в тоже время отношение к себе как к определенной личности. Все стороны личности (физическая, духовная, общественная) находятся в теснейшем единстве, влияют друг на друга. Процесс осознания этих сторон личности, есть сложный единый процесс. Осознание себя как физического существа, есть и отношение к себе как к определенному живому организму, обладающему известными физическими качествами. Когда мы говорим об осознании себя как духовного существа, то здесь на первый план выступают знания и отношение к себе, как к личности познающей, переживающей и действующей. Наконец, осознание себя как общественного существа, заключается в осознании своей общественной роли, своего места в коллективе.
Возникновение и развитие самосознания ребенка на протяжении первых 7 лет жизни неразрывно связаны с развитием межличностных отношений с другими. В 3-4 года нормально развивающиеся дети не только различают пол окружающих их людей, но и довольно хорошо знают, что в зависимости от пола, к человеку предъявляются разные требования: девочки обычно играют в куклы и одеваются как женщины, а мальчики играют в машинки или, например, в пожарников. В 4 - 5 лет, самостоятельная оценка ребенком других людей, их поступков и качеств первоначально зависит от его отношения к этим людям. Это проявляется, в частности, в оценке поступков персонажей рассказов и сказок. Любой поступок хорошего, положительного героя оценивается как хороший, плохого - как плохой. Но постепенно оценка поступков и качеств персонажей отделяется от общего отношения к ним, начинает строится на понимании ситуации и того значения, которые имеют эти поступки и качества.
По мере усвоения нормы и правила поведения становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но приложить эти мерки к самому себе оказывается гораздо труднее. Переживания, захватывающие ребенка, толкающие его на те или иные поступки, заслоняют от него действительный смысл совершенных поступков, не позволяют беспристрастно их оценивать. Такая оценка становиться возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других людей.
Но по иному может происходит развитие самосознания у ребенка с ЗПР. Если представления о смене своих возрастных ролей у детей с ЗПР к школьному возрасту в какой-то степени формируются, то представления о прошлых и будущих возрастных ролях родителей, бабушек и дедушек складываются с большими трудностями. За всем этим лежит глубокий морально-нравственный аспект, без которого трудно представить полноценное развитие ребенка. Кроме того, дляразвития самосознания и подлинного осознания половозрастной идентификации необходимо, чтобы ребенок понял, что закон роста и развития применим ко всем людям, и сделал соответствующее обобщение. Он должен осознать, что и его родители, и его педагоги были маленькими и испытывали определенные трудности этого периода.
Неслучайно дети так интересуются детством родителей, а факт, что бабушка тоже была когда-то маленькой девочкой повергает их в крайнее изумление.
Объект исследования - дети дошкольного возраста.
Предмет исследования - самосознание у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Гипотеза исследования - предполагается, что самосознание старших дошкольников при ЗПР развито на низком и среднем уровне.
Цель работы - изучить особенности самосознания детей с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты отклонений при ЗПР у детей и особенности развития самосознания и эго-идентичности в дошкольном возрасте.
2. Провести экспериментальное исследование особенностей развития самосознания у детей дошкольного возраста с ЗПР
3. Разработать рекомендации по развитию самосознания детей с ЗПР
Методы исследования:
1. Изучение психолого-педагогической научной и методической литературы
2. Анкетирование
3. Тестирование
4. ЭкспериментЛитература1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 213 с.
2. Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Начальная школа. - 1993. - С.60.
3. Борякова, Н.Ю Ранняя диагностика и коррекция ЗПР / Н.Ю Борякова. - М.: Просвящение, 2005. - 345 с.
4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Академия, 2001. - 325 с.
5. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО, 2001. - 658 с.
6. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М.: Просвещение, 1994. - 269 с.
7. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971. - 346 с.
8. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М.: ЮНИТИ, 2001. - 160 с.
9. Задержка психического развития// Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Проспект, 2003. - 800 с.
10. Ильенков Э.В. Что такое личность? - М.: Макрос, 2001. - 322 с.
11. Исследование средств развития самосознания // Ежегодник Российского психологического общества: Специальный выпуск. Т. 3. М., 2005. С. 24-27.
12. Кон И.С. Открытие "Я". - М.: Просвещение, 1998. - 157 с.
13. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 2004. - 312 с.
14. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. - М.: Просвещение, 2002. - 411 с.
15. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 387 с.
16. Новый прием и средство развития самосознания ребенка // Народное образование. Школьные технологии, № 5, 2006. С. 114-118.
17. Некоторые аспекты самосознания ребенка в процессе взаимодействия с любимой игрушкой // Актуальные вопросы психологической службы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 7-19 мая 2001г. / Под ред. И.Ф. Мягкова, С.Н. Бокова. Воронеж, 2001. С. 39-40.
18. Отраженное "Я" и новый прием самосознания у детей // Журнал прикладной психологии, № 5. М., 2006. С. 45 - 50.
19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология, М.: Академия, 2001. - 442с.
20. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б. П. Пузанова. М.: "Academia", 2001. - 501 с.
21. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста: Метод. Пособие / Е.А. Стребелева, Ю.А. Разенкова, А.Н. Орлова, Н.Д. Шматко; М.: Полиграф сервис, 1998. - 225 с.
22. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: Просвещение, 1998. - 303 с.
23. Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - 296 с.
24. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004. - 321 с.
25. Прохорова, Г.Н. Психолого-педагогическая коррекционная работа в детском саду / Г.Н. Прохорова // Дошкольное воспитание. - 1998. - №4. С 14.
26. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред.
И.В. Дубровиной. - М. Просвещение, 2002. - 287 с.
27. Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. - М.: Владос, 2001. - 584 с.
28. Психология детства. Учебник/под ред. А.А. Реана. - СПб.: Питер, 2003. - 368 с.
29. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Просвещение, 1996. - 144 с.
30. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Академия, 2006. - 529 с.
31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998. -258 с.
32. Романова И.А. Психология и педагогика. - М.: Экзамен, 2005. - 321 с.
33. Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей//Дефектология, № 1, 1995, с. 16-21
34. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: ЗААО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 448 с.
35. Селиверстов В.И. Современные приоритетные направления развития
коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании //Дошкольное воспитание, № 12, 1997, с. 2-6.
36. Смирнова Е.О. Детская психология. - М. Просвещение, 2003. - 369 с.
37. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн., 2001. - 210 с.
38. Смиронова, Е.О. Психология ребенка: Учеб. для пед. училищ и вузов / Е.О. Смиронова. - М. Просвещение, 2007. - 287 с.
39. Ульенкова, У.В. Дети с ЗПР / У.В. Ульенкова. - Н.Новгород, 1994. - 210 с.
40. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 4-е изд., стереотип / Г.А. Урунтаева. - М. Просвещение, 1999. - 231 с.
41. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. - М. Просвещение, 1997. - 364 с.
42. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М.: Педагогика, 1990. - 372 с.
43. Фонарева А.М. Развитие личности ребенка. - М. Просвещение,1997. - 279 с.
44. Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г. В. Фадина. - Балашов: "Николаев", 2004. - 68 с.
45. Фисюкова Л.Б. От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. - Харьков, 1996. - 192 с.
46. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М.: Академия 2002. - 432с.
47. Хьелл Л., Зиглер Д. "Теории личности" - СПб: Питер, 2000. - 512 с.
48. Шаграева О.А. Детская психология. М.: Просвещение 2001. - 368 с.
49. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. - М.: Академия, 1999, - С. 287.
50. Экспериментальная психология. Под ред. Смирнова С.Д, Корниловой Т.В., М.: Владос 2002 . - 383 с.
|
|
