СодержаниеВведение 3
1. Теоретические аспекты обучения детей способам изображения животных 6
1.1. Эстетика о роли формирования навыков изображения животных в развитии детей дошкольного возраста 6
1.2. Психологическое обоснование индивидуальных особенностей детского рисунка ребенка 5-го года жизни 16
1.3. Анализ изучаемого вопроса в педагогической литературе 31
2. Экспериментальное исследование особенностей развития способностей в изображении животных на индивидуальных занятиях дошкольника 5-го года жизни 46
2.1. Педагогические условия развития изобразительных способностей у ребенка 5-го года жизни на индивидуальных занятиях 46
2.2. Экспериментальная работа по формированию навыков изображения животных на индивидуальных занятиях ребенка 5-го года жизни 50
2.3. Методика проведения и показатели формирующего эксперимента 57
2.4. Организация и анализ результатов контрольного этапа исследования 63
Заключение 68
Список литературы: 70
Приложение 75
Список литературыВведениеВведение
Актуальность исследования. В нашей стране накоплен многовековой опыт художественного образования. Художественная педагогика, в том числе российская и советская, успешно развивалась и внесла значительный вклад в дело художественного образования детей в условиях дошкольных образовательных учреждений. Созданы и успешно работают различные научные учреждения, лаборатории, кафедры, где осуществляется исследование изобразительной деятельности детей.
Тем не менее, несмотря на многочисленные научные исследования в области теории и методики обучения и воспитания изобразительному искусству, их результаты используются лишь в отдельных случаях и редко включаются в целостную систему художественного образования.
Детский рисунок рассматривается как результат изобразительной деятельности без должного обоснования процессов лежащих в основе его создания. Условия и специфика возникновения замысла рисунка у ребенка в разные возрастные периоды - в естественных проявлениях и в условиях педагогического воздействия до сих пор остаются не изученными. Часто учитель довольствуются лишь постановкой задачи и показом способов получения изображения, совершенно не задумываясь, о чем думает ребенок, как у него возникает и формируется замысел. Итогом таких уроков являются одинаковые рисунки, выполненные по подсказке.
В основном работа воспитателя направлена на реализацию рисуночного изображения детьми и не обнаруживается должной методической связи в переходе от линейного построения изображения к его живописному завершению.
Знание процессов изобразительной деятельности детей в связи с развитием умственной деятельности ребенка еще не в полной мере реализуется как в подготовке будущего учителя, так и в практике учителей изобразительного искусства.
Актуальность данной проблемы заключается в том, что от ее нерешенности в значительной мере страдает качество, уровень художественного образования, развитие художественных способностей и эстетическое воспитание дошкольников, а также отрицательно сказывается на уровне подготовки педагогов изобразительного искусства и их компетентности.
Объект исследования – процесс изобразительной деятельности ребенка дошкольного возрастов в условиях индивидуальных занятий.
Предмет исследования – методы развития способностей ребенка 5-го года жизни изображению животных с учетом активного обучающего начала, направленного на активизацию рациональной и чувственной сферы деятельности ребенка.
Гипотеза исследования.
Изобразительные способности ребенка будут развиваться наиболее эффективно, если выявление и анализ закономерностей проявляется в применении таких выразительных средств как изображения, как линия, цвет, форма и используется разработанная методическая система управления процессами изобразительной деятельности ребенка.
Цель исследования заключается в решении данной проблемы.
Задачи исследования:
1. проведение исторического анализа в эстетической роли изобразительного творчества в развитии способностей дошкольника;
2. психологическое обоснование развитие изобразительных способностей;
3. анализ изучаемой темы в педагогической литературе последних 5-го года жизни;
4. разработка критериев оценки изобразительной деятельности детей;
5. анализ экспериментального исследования на каждом из этапов эксперимента в развитии способностей изображения животных ребенка 5-го года жизни;
6. психолого-педагогическое обоснование развития изобразительной деятельности ребенка в системе учебно-воспитательного процесса;
Методы исследования: анализ научной и методической литературы; анализ продуктов детского творчества; естественно-педагогические эксперименты - констатирующий, формирующий и контрольный; анализ и обсуждение результатов.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что исследованы теория и практика развития изобразительной деятельности детей, предложена методическая система управления процессами развития изобразительной деятельности детей.
Практическая значимость результатов исследования определяется следующим: использованием в практике преподавания методического обоснования формирования внутреннего плана действий, учитывающего проявления индивидуального характера, которые становятся определяющими в организации творческой активности в изобразительной деятельности ребенка.
1. Теоретические аспекты обучения детей способам изображения животных
1.1. Эстетика о роли формирования навыков изображения животных в развитии детей дошкольного возраста
Эстетическое развитие детей дошкольного возраста как обязательный аспект развития каждого ребенка, а не только отдельных одаренных детей, является аксиомой современного взгляда научной мысли и педагогической практики дошкольного воспитания детей.
В области эстетического воспитания проблему формирования отношений ребёнка к действительности разрабатывали А.И.Буров, A.M. Коршунов, Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Б.П.Юсов и др. В силу ряда объективных и субъективных причин в современных образовательных системах состояние эстетического воспитания и художественного образования не достаточно отвечает требованиям развития детей [8, с. 24]. В настоящий момент в области педагогики в отношении эстетического воспитания средствами изобразительного искусства, существует разрыв огромных возможностей и мизерных результатов [11, с. 92].
Искусству, которое формирует эстетические чувства ребенка и его эстетическое отношение к жизни, отводится особая роль именно в дошкольном возрасте. Оно является не только средством познания действительности, но и источником воспитания, развития чувств и переживаний, ничем не заменимых впечатлений, которые передаются затем в творчестве [15, с. 36]. В процессе приобщения к искусству ребенок учится самостоятельно воспринимать и осмысливать художественный образ произведения, эмоционально переживать его, находить изобразительно-выразительные средства для воплощения собственного видения этого образа в разных видах художественной деятельности [20, с. 159].
Важным целеполагающим аспектом дошкольного воспитания детей сегодня является формирование мировосприятия ребенка, ориентированного его развития на общечеловеческие духовные ценности. Среди множества факторов, обуславливающих развитие ребенка-дошкольника, наиболее мощным является культура. В процессе продуктивной творческой деятельности, присвоения ценностей культуры, у ребенка появляются и развиваются творческое воображение, мышление, коммуникативные навыки, эмпатия, способность принимать позицию другого человека, основы его будущей профессии. В этом процессе ребенок и взрослый совместными усилиями превращают исторический опыт человечества в систему открытых проблем, которые подлежат специфическому осмыслению со стороны ребенка в процессе осваиваемой им деятельности.
Достижение ребенком необходимого уровня эстетического развития в значительной степени зависит о педагогических и общекультурных условий, в которых он родился и живет. Целесообразно как можно более раннее вмешательство в стихийный процесс эстетического развития ребенка. Данное условие обосновано и аргументировано свойствами быстро развивающейся личности ребенка, его психофизиологическими и возрастными особенностями к восприятию развивающей информации различного уровня, к способности её практического освоения [12, с. 133].
«Отставание или отсутствие целенаправленного развития эстетических способностей детей приводит к неполноценному формированию личности, к её неспособности в дальнейшем находиться в гармонии с собой, с миром, его культурными и духовными ценностями, и как следствие – появление чувства неполноценности, неуверенности в себе, не способности к взаимодействию с людьми в обществе, не адаптированности к условиям современной жизни»[1, с. 24].Литература:
1. Апресян Г.З. Эстетическое восприятие и детская фантазия – Мн.: НИО, 1999
2. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 2001
3. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
4. Башилов Я. А. Ребенок-художник. – М., 1929
5. Бехтерев В. М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. СПб., 1910
6. Виноградова Н.Ф. Рисуем животный мир. Москва, "Просвещение", 2006
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991
8. Дремов А.К. Эстетика творчества. - М.: Педагогика, 2001
9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.
10. Дмитриева Л. Г. Выявление творческого потенциала у детей и средства его активизации. – М., 1982.
11. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных, Москва, "Просвещение", 1995. Под ред. Виноградовой Н.Ф.
12. Запорожец А.В. Значение последовательных возрастных периодов детства для общего хода формирования человеческой личности // Избранные психологические труды: В 2-х т.Т.1.Психологическое развитие ребенка. - М.,1986
13. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961
14. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими дошкольниками/А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. - М.: Просвещение, 2001
15. Исследование проблем психологии творчества. /Отв. ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 2003
16. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. Я.И. Ковальчук – М., «Просвещение», 1981
17. Киященко Е.И. Дети в мире творчества. - М., 1995
18. Котикова О.П. Эстетическое воспитание дошкольников: Программы кружков и факультативной деятельности. - Мн.: Універсітэцкае, 1998
19. Краткий словарь по эстетике. Кн. Для учителя // Под ред. М. Ф.
Овсянникова. – М.: Просвещение, 2003
20. Кушаев Н.А. Эстетическая одарённость: что это? М., 2002
21. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. – М.: Политиздат, 1998
22. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 1983
23. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1999
24. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления о окружающим миром. - М.: Педагогика, 2004
25. Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для пед.вузов. – М.: ИЦ «Академия», 1999
26. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. - М.: Педагогика, 2001
27. Киященко Е.И. Дети в мире творчества. - М., 1995
28. Козлов В.И. Теория и методика обучения изобразительному искусству/ Примерная программа дисциплины «теория и методика обучения изобразительному искусству». – М.: «Прометей» МПГУ, 2004
29. Лабковская Г.С. Изобразительно творчество детей. - М. 2004
30. Лихачев Б.Т. Простые истина воспитания.- М.: Просвешение, 1993
31. Луначарский А.В. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. - М., 1991
32. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975
33. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. - М., 2001
34. Мелик-Пашаев А.А.., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. - М., 1995
35. Мирошкина Р. Формирование выразительности в детских рисунках. //Дошкольное воспитание. – 1988. - № 7
36. Михайлова М. А. Развитие творческих способностей дошкольников. - Ярославль,2000
37. Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги. – М., 1999
38. Николаенко Д.Ф. Художественное творчество и ребенок М.: Педагогика,1992
39. Неменский Б.М. Мудрость красоты.- М.: Просвещенне, 1987
40. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология.- М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
41. Печко Л.П. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. - М.: Флинта, 1999
42. Полуянов Ю. А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.
43. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии. № 5, 1994
44. Психология художественного творчества: Хрестоматия / К.В. Сельченок. Мн., 1999
45. Раева Л.А. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1999
46. Рисование. Сб. статей. Л., Культурно-просветительное товарищество «Начатки знаний», 1927
47. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973
48. Рукавицын М.М. Формирование творческой инициативы у дошкольников в деятельности // - М., 2003
49. Рыбников Н. Язык ребенка. - М.; Л., 1926.
50. Салеев В.А. Проблема эстетического восприятия.- М., 1997
51. Синюкова В. С. Формирование эстетического отношения детей к искусству. - М. 1995
52. Степанов С. Тайна детского рисунка//М., 1997
53. Силивон В.А. Природа детского рисунка (психолого-педагогический аспект): Монография. - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2000
54. Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение , 1973
55. Сакулина Н. П. Руководство изобразительными занятиями в младшей группе.— В кн.: Художественное воспитание малышей. М, 1941
56. Система эстетического воспитания школьников. Под редакцией Герасимова С.А. М., 1983
57. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. - М.:Дет.лит.,2005
58. Теория эстетического воспитания школьников" М.: Просвешение, 1983
59. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961
60. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. 1947
61. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1991
62. Флерина Е. А. Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях. М., 1934
63. Флерина Е. А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства. Труды Всероссийской научно-практической конференции по дошкольному воспитанию. М. Учпедгиз, 1949
64. Художественное творчество и ребёнок / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. - М., 1972
65. Хрусталева Т.М. Художественная одаренность будущих учителей изобразительного искусства. Постановка проблемы. Психология. 2003, № 2.
66. Художники детской книги о себе и своём искусстве / Сост. В. Глоцер. — М.: Книга, 1987
67. Чарушин Е.И. Психология творчества и педагогика. - М. Педагогика, 1996
68. Чекунова Е.А. Педагогические условия формирования выразительного образа в рисунках детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ростов н/д, 1996
69. Щербаков В.С. Изобразительное искусство Обучение и творчество. – М., 1998
70. Шадриков С. Р. Духовные способности. – М.: Магистр, 1996
71. Шацкая В.Н. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.Т.1/ Под ред. Н.П.Кузина, М.Н. Скаткина, - М.: Педагогика,1990
72. Шорохов Е.В. Основы композиции. – М.: Просвещение, 1979
73. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста // Школа и жизнь. 1914.
74. Шуберт А.М. Тесты на испытание словесного творчества детей // Детская речь / Под ред. Н.А. Рыбникова. М., 1927.
75. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978
76. Якобсон С.Г. Психологические проблемы эстетического развития детей. - М.: Педагогика, 1984"
|
|
