СодержаниеВВЕДЕНИЕ с.4-6
Глава 1. Роль различных психодиагностических
методов в профессиональной ориентации и
профессиональном отборе у детей
с интеллектуальными нарушениями. с.7-27
1.1. Современное понимание профориентации. с.7-21
1.2. Учебные и трудовые перспективы детей
с интеллектуальными нарушениями. с.21-27
Глава 2. Экспериментальное исследование
особенностей профессионально-трудовых
показаний у детей в школе 8 вида. с.28-58
2.1. Материалы, методы и этапы исследования. с. 28-53
2.2. Результаты исследования с. 54-58
Заключение с. 59-60
Библиография с. 61-65
Приложение 1 с. 66-68ВведениеПроблема профессиональной ориентации и профессионального отбора является важным аспектом педагогической науки. Нельзя не отметить, что в педагогической практике проблема профессиональной ориентации становится все острее и знаменует собой переход от общественных отношений, свойственных традиционному обществу, к современным общественным отношениям.
В условиях традиционного общества данная проблема не существовала. Обучение и воспитание практически не отделялись друг от друга и составляли единый процесс, поскольку и то и другое совершалось преимущественно в кругу семьи [20]. Дети в основном наследовали занятия своих родителей. В настоящее же время традиционное общество претерпело крушение. Перед каждым подростком имеется колоссальный выбор возможностей приложения сил, и ответственность этого выбора молодежь разделяет с теми, кто может дать объективную оценку реальным возможностям индивидуума.
Особенно важна профессиональная ориентация для тех детей, возможности которых так или иначе ограничены, особенно в интеллектуальном отношении [41]. В этом случае учащийся не может брать на себя такое бремя ответственности за свой профессиональный выбор, и оно практически полностью перекладывается на плечи педагогов. Рациональным путям решения этого вопроса и посвящено настоящее исследование.
Изучению того, какие трудности возникают у олигофрено-педагогов при обучении умственно отсталых детей учебным и трудовым навыкам, посвящено большое количество работ. По мнению С.Я. Рубинштейн [39], строго говоря, обучение навыкам и умениям относится к предмету педагогики, а в отношении вспомогательных школ - к олигофрено-педагогике. Нам предстоит выяснить, какие данные психофизиологии могут быть использованы олигофрено-педагогами в целях совершенствования обучения школьников учебным и трудовым навыкам.
Мы видим, что современной психолого-педагогической литературе данному вопросу уделяется большое внимание ([12], [23], [29], [40], [41]). Однако нельзя сказать, что все вопросы в настоящее время уже благополучно решены. Современная ситуация, при которой каждый субъект существует в системе рыночных отношений, диктует жесткие условия конкуренции за рабочее место. В этих условиях каждый участник трудового процесса должен быть не просто успешен, он должен быть конкурентоспособен на своем рабочем месте. Для ребенка с ограниченными возможностями встроиться в такую систему вдвойне трудно. Поэтому требования к эффективным методикам профессиональной ориентации и профессионального отбора среди детей с интеллектуальными нарушениями в последнее время значительно возросли. На первое место выходят требования к правильной организации труда с психофизиологических позиций. Это та база, без которой в настоящее время справиться с данной проблемой невозможно. В условиях, когда конкурентоспособность на рынке труда труднодостижима в отраслях, требующих в основном дискурсивной деятельности, особенно важное значение приобретает диагностика моторной одаренности субъекта ([17], [18], [43]).
Цель исследования: Изучение особенностей трудовой деятельности и профориентации детей, имеющих интеллектуальные нарушения.
Задачи исследования:
1. Анализ теоретических источников по проблеме профессиональной ориентации детей, имеющих интеллектуальные нарушения.
2. Выявление актуального состояния проблемы профессиональной ориентации и организации труда детей с интеллектуальными нарушениями, а также перспектив ближайшего развития данного вопроса.
3. Определение основных направлений исследования психофизиологических основ профессиональной ориентации.
4. Разработка рекомендаций по организации профориентационной работы среди школьников с нарушениями интеллекта.
Предмет исследования – особенности моторики детей с интеллектуальными нарушениями и их профориентационная значимость.
Объект исследования – графомоторика детей с интеллектуальными нарушениями, ее структура и методики анализа.
Гипотеза данного исследования: В определении профессиональных показаний для детей, страдающих интеллектуальными нарушениями, одно из ведущих мест занимают невербальные психодиагностические методики, основанные на исследовании графомоторики.
Практическая значимость данной работы состоит в практической применимости анализируемых в работе психодиагностических методов в профориентационной работе, в практическом выявлении особенностей моторики у детей с интеллектуальными нарушениями, во внедрении новых психофизиологических методов в профессиональную ориентацию и профессиональный отбор на фоне слабой разработанности подобных методик в современной литературе по данному вопросу.Литература1. Аве-Лаллемант У. Графический тест «Звезды и волны». – СПб.:Издательство «Речь» совместно с издательством «Семантика-С», 2002. – 240 с.
2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. /Пер. с англ. – СПб.: Система-плюс, 1996. – 160с.
3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование/Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2001. – 688с.
4. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. – М.: Наука, 1990. – 496с.
5. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2002. – 352 с.
6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2003. – 528 с.
7. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. – М.: Юрайт-Издат, 2004. – 254 с.
8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 160 с.
9. Галажинский Э.В. Психическая ригидность как интегральный показатель степени открытости психологической системы (в контексте проблемы самореализации личности) /Сибирский психологический журнал. – 2001. - №14-15. – С. 48-53.
10. Годфруа Ж. Что такое психология/Пер. с франц. - В 2-х т. – Т.1 - М.: Мир, 1999. - 496с. - Т.2 - М.: Мир, 1999. – 376с.
11. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. – М.: Тривола, 1995. – 321 с.
12. Горн Т.Н. Особенности работы с воспитанниками коррекционной школы и их семьями/ Вопросы охраны психического здоровья в детско-подростковом возрасте. Материалы междисциплинарного симпозиума. – Томск: Изд-во СибГМУ, 2004. – С. 74-77.
13. Дилео Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация/Пер. с англ. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 272 с.
14. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000. – 368 с.
15. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. – М.: МГУ, 1992. – С. 54-55.
16. Иванова М.П. Корковые механизмы произвольных движений у человека. – М.: Наука, 1991. – 190 с.
17. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2001. – 464 с.
18. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 384 с.
19. Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2003. – 400 с.
20. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с
21. Крайг Г. Психология развития/Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2002. – 992 с.
22. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. – СПб.: СПбГУПМ, 2002. – 48 с.
23. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989. – 104 с.
24. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Издательство Московского университета, 1973. – 374с.
25. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996, С. 23 – 267.
26. Маховер К. Проективный рисунок человека/Пер. с англ. – М.: Смысл, 2000. – 154 с.
27. Миллер С. Психология развития: методы исследования/Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2002. – 464 с.
28. Мира-Лопес Е. Графическая методика исследования личности/Пер. с англ. – СПб.: Речь, 2002. – 151 с.
29. Мирский С.Л., Журавлев Б.А., Иноземцева Л.С. и др. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сборник 2: Профессионально-трудовое обучение: столярное, слесарное, швейное дело, сельскохозяйственный труд, переплетно-картонажное дело, подготовка младшего обслуживающего персонала, цветоводство и декоративное садоводство/ Под ред. Воронковой В.В.- М:Владос, 2000. - 240 с.
30. Немов Р.С. Психология. В 2х кн. – Кн.1. – Общие основы психологии. – М.: Просвещение: Валдос, 1994. – 576 с. – Кн. 2. – Психология образования. – М.: Просвещение: Валдос, 1994. – 496 с.
31. Носкова О.Г. История психологии труда в России. – М.: МГУ, 1997. – С. 234-240.
32. Обносов В.Н. Индивидуально-психологические особенности профессиональных представлений и их влияние на профессиональное самоопределение учащихся ПТУ /Новые исследования в психологии. - №2(37). – М.: Педагогика, 1987. – С. 25-28.
33. Общая психодиагностика/ Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. – М.: Издательство Московского университета, 1987. – 304с.
34. Попов Ю.В., Вид В.Д. Современная клиническая психиатрия. – СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2002. – 402 с.
35. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2003. – 652 с.
36. Психология труда / Ред. К.К. Платонова. – М.: Профиздат, 1979. – С. 52-62.
37. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. – СПб.: Речь, 2001. – 416 с.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. – Т.1 – М.: «Педагогика», 1989. – 488с. – Т.2 – М.: Педагогика, 1989. – 328с.
39. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: «Просвещение», 1986. - 192 с.
40. Рычкова Л.С., Ростова З.А., Солодкова М.И. Интегрированное обучение детей с задержкой психического развития как инновационная здоровьесберегающая технология в условиях общеобразовательного учреждения / Вопросы охраны психического здоровья в детско-подростковом возрасте. Материалы междисциплинарного симпозиума. – Томск: Изд-во СибГМУ, 2004. – С. 166-171.
41. Рычкова Л.С., Алексеева Е.Ю., Воробьева Э.Ю. Формирование адекватного профессионального планирования детей с ДЦП как фактор успешной социальной адаптации/ Вопросы охраны психического здоровья в детско-подростковом возрасте. Материалы междисциплинарного симпозиума. – Томск: Изд-во СибГМУ, 2004. – С.171-176.
42. Севостьянов Д.А. Анализ моторики как фактор профессионального отбора/ Д.А. Севостьянов, В.С. Севрюков, М.А. Кривопалов//Проблемы высшего технического образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Под общ. ред. А.С. Вострикова.– Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2004. – №1 (26): Концепции, модели и методы воспитательной работы в высшей школе.– С. 57-62.
43. Севостьянов Д.А. Практическая иконика. – Новосибирск: НАПО, 1995. – 184с.
44. Севостьянов Д.А. Основы структурного исследования рисунка/Д.А. Севостьянов // Журнал экспериментальной и клинической медицины. - №2-3 2003 г. – С. 60-69.
45. Солсо Р.Л. Когнитивная психология/Пер. с англ. – М.: Тривола, 1996. – 600 с.
46. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М.: Академия, 1996. – 96с.
47. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на Дону: Феникс, 1996. – 736с.
48. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 512 с.
49. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей/Пер. с англ. – М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2003. – 244 с.
50. Теплов Б.М. Избранные труды. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1985. – 360 с.
51. Управление персоналом / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. – М.: ЮНИТИ, 2001. – С. 39.
52. Управление социалистическим производством. Организация. Экономика: Словарь/Под ред. О.В. Козловой. – М.: Экономика, 1983. – С. 207.
|
|
