СодержаниеВведение……………………...…………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы развития речи у младших школьников в кружковой деятельности по рисованию……………………………………...….6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьни-ков..…………………………………………………………………. 6
Вывод……………………………………………………………………....12
1.2. Кружковая деятельность…………………………………………...13
Вывод……………………...……………………………………………….2 5
1.3. Кружок рисования как форма развития речи у младших школьни-ков…………………………..………………………………….……25
Вывод……………………………………………………..………………..33
Общий вывод……………………………………………………………...34
Глава 2. Описание опыта работы по развитию речи младших школьников в кружковой деятельности по рисованию………………………………………35
Вывод…………………………………………………………………………..…49
Заключение……………………………………………………………………….51
Список литературы……………………………………………………………....53
Приложения…………………………………………………………………...…55
Список литературыВведениеВведение
Актуальность работы
Общение - один из важнейших факторов общего психического разви-тия ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.
Овладение родным языком как средством и способом общения и по-знания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте.
Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умствен-ным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в язы-ковом воспитании и обучении младших школьников.
Прекрасным раскрепощающим свойством для младшего школьника обладает искусство, что служит к более непосредственному общению как в среде сверстников, так и со взрослыми.
Посещение учащимися, имеющими трудности в обучении, кружка ху-дожественного творчества имеет большое значение для формирования дет-ского самосознания. Постигая секреты мастерства, школьники знакомятся с удивительным миром искусства, что способствует формированию эстетиче-ских вкусов, повышению культурного уровня. Общение с искусством являет-ся органичным способом познания мира, расширения опыта жизненных и эс-тетических отношений, условием самовыражения личности. Театр, изобрази-тельное и декоративно-прикладное искусство, являясь частью мировой куль-туры, впитавшие в себя опыт многовекового творчества, открывают необыч-ный и прекрасный мир, далёкий от обыденности.
На уроках творческого ряда учитель имеют прекрасную возможность создания для слабоуспевающих учащихся ситуации успеха, необходимой для приобретения уверенности в собственных силах, создания положительного отношения к учебной деятельности, и формированию речи. А кружковая дея-тельность имеет еще большие возможности в направлении нашей цели, что и обусловило актуальность нашей работы.
Решение поставленной проблематики определяет цель и задачи работы, а также предмет и направление исследования.
Цель исследования - исследовать уровень развитие речи младших школьников.
Задачи исследования:
- дать психолого-педагогическую характеристику младших школьни-ков;
- определить основные понятия по кружковой деятельности, рассмот-реть разновидности кружков, и, непосредственно, кружок рисования;
- привести примерный план занятий на кружке рисования и рассмот-реть содержание занятий;
- рассмотреть кружок рисования как форму развития речи у младших школьников;
- провести педагогический эксперимент.
Объект исследования – учащиеся начальных классов.
Литературные источники
Психология младших школьников обозначена в трудах: Блонского П. Психология младшего школьника; Зеньковского Л. Психология детства; Карповой С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка; Кулаги-ной И. Ю. Возрастная психология; Люблинской А. А. Детская психология; Немова Р.С. Психология; Обуховой А.Ф. Детская психология; Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии.
В нашей работе по развитию речи мы опирались на следующие труды: Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка; Новотор-цева Н.В. Развитие речи детей; Селезнева Е.П. Развитие речи детей; Тихеева. Е.И. Развитие речи детей; Щёголева Г.С. Уроки развития связной речи в на-чальной школе.
Что касается вопросов эстетического образования и кружковой дея-тельности по рисованию, мы рассматривали следующие источники: Вино-градова Г.Г. Уроки рисования с натуры; Ж. «Искусство в школе»; Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе; Кос-терин Н.П.Учебное рисование; Неменский Б.М., Фомина Н.Н. и др. Изобра-зительное искусство и художественный труд; Программно - методические материалы. Изобразительное искусство; Сердюкова Н.С. Интеграция учеб-ных занятий в начальной школе; Сокольникова Н.М. Изобразительное искус-ство и методика его преподавания в начальной школе.
Гипотеза
Занятия на кружке рисования способствуют развитию и формированию грамотной, четкой речи.
Глава 1. Теоретические основы развития речи у младших школьников в кружковой деятельности по рисованию
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников
Младший школьный возраст соответствует годам обучения в началь-ных классах. Дошкольное детство кончилось. Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполне-нию многообразных требований, которые предъявляет ему школа. Психоло-гическая готовность рассматривается и с субъективной стороны. Ребенок психологически готов к школьному обучению, прежде всего, объективно, т. е. обладает необходимым для начала обучения уровнем психического разви-тия. Общеизвестна острота и свежесть его восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание его уже относительно длительно и устойчи-во, и это отчетливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, эле-ментарным конструированием. Ребенок приобрел некоторый опыт управле-ния своим вниманием, самостоятельной его организации. Память его также достаточно развита — легко и прочно запоминает он то, что его особенно по-ражает, что непосредственно связано с его интересами. Теперь не только взрослые, но и он сам способен ставить перед собой мнемическую задачу. Он уже знает из опыта: для того чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз повторить это. т. е. эмпирически овладевает некоторыми приемами ра-ционального запоминания и заучивания. Относительно хорошо развита у ре-бенка наглядно образная память, но имеются уже все предпосылки для раз-вития и словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмыслен-ного запоминания (17, с.207).
Возможности волевого регулирования внимания, управления им в младшем школьном возрасте ограничены. Помимо этого, произвольное вни-мание младшего школьника требует короткой, иначе говоря, близкой, моти-вации.
Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроиз-вольное внимание. Начало обучения в школе стимулирует его дальнейшее развитие. Все новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников само собой, без всяких усилий с их стороны.
Возрастной особенностью внимания является и его сравнительно не-большая устойчивость (в основном это характеризует учеников 1 и 2 клас-сов). Неустойчивость внимания младших школьников есть следствие возрас-тной слабости тормозного процесса. Первоклассники, а иногда и второкласс-ники не умеют длительно сосредоточиваться на работе, их внимание легко отвлекается.
Память в младшем школьном возрасте развивается под влиянием обу-чения в двух направлениях — усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным), и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание) (17, с.209).
Речь – это деятельность общения – выражения, воздействия, сообщения – посредством языка, речь – это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности – общения – и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь – это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мыш-ления (15, с.123). (Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000).
Развитие речи – это процесс, играющий важную роль в психическом развитии ребенка, в результате которого ребенок учится говорить, происхо-дит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Ов-ладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности (15, с.127). (Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000).Литература
1. Блонский П. Психология младшего школьника. – М., 1999.
2. Виноградова Г.Г. Уроки рисования с натуры. М.: Просвещение, 1999.
3. Ж. «Искусство в школе», № 4, 5, 1999.
4. Зеньковский Л. Психология детства. – М., 1998.
5. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в началь-ной школе// Начальная школа №1. 1998.
6. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 2007.
7. Костерин Н.П.Учебное рисование. М.: Просвещение, 2003.
8. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1998.
9. Люблинская А. А. Детская психология. – М., 2001.
10. Неменский Б.М., Фомина Н.Н. и др. Изобразительное искусство и ху-дожественный труд. М.: Просвещение, 2001.
11. Немов Р.С. Психология. Книга 2. – М.,2005.
12. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – М., 2005.
13. Обухова А.Ф. Детская психология. – М., 2006.
14. Программно - методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа/Сост. В.С. Кузин, В.И. Сиротин. – М.: Дрофа, 2005.
15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.
16. Селезнева Е.П. Развитие речи детей. – М., 2004.
17. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное посо-бие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополнен-ное. - Москва: Институт практической психологии, 1999.
18. Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа №11, 1999.
19. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его препо-давания в начальной школе: Учеб. пособие – М.: Академия, 2004.
20. Тихеева. Е.И. Развитие речи детей. – М., 2004.
21. Щёголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе. СПб, 2005.
|
|
