Содержаниедеятельности не определяется лишь предметным содержанием потребности, удовлетворяемой этой деятельностью. Человек учитывает ситуацию, наличие субъективных и объективных возможностей, наличие или отсутствие противоположных потребностей и таких, которые действуют в одном направлении с основной. Затем на основании мотива, который имеет данное поведение и переживается как субъективное основание решения действовать так, а не иначе, субъект оправдывает, санкционирует данное поведение. Мотив заменяет одно поведение другим, менее приемлемое более приемлемым, и этим путем создает возможность определенной деятельности. Действие, объективно связанное с двумя мотивами так, что служит шагом в направлении к одному из них и одновременно шагом в направлении от другого, и в силу этого обладающее конфликтным смыслом, есть поступок. [30, с.185]
яВведение2.1. Особенности мотивационной сферы младших школьников.
Выделим положительные и отрицательные стороны мотивации учения младшего школьника и ее динамику на протяжении этого возраста. В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающего мира, которые не входят в программу даже средней школы. Широта этих интересов проявляется и в не всегда учитываемой потребности младших школьников в творческих играх, особенно на сюжеты любимых книг и кинофильмов. В проигрывании этих сюжетов реализуются социальные интересы младших школьников. Любознательность является формой проявления широкой умственной активности младших школьников.
Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных характеристик, препятствующих учению. Так, мотивы и интересы младших школьников:
• недостаточно действенны, так как сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность;
• неустойчивы, то есть ситуационны (учение может быстро надоесть, вызвать утомление, интерес угаснуть);
• мало осознанны, что проявляется в непонимании школьника, что и почему ему нравится в данном предмете;
• слабо обобщены, то есть направлены на отдельные стороны учения, на отдельные факты или способы действий;
• содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения (ответ в задаче), а не на способы учения.
Все эти особенности обусловливают снижение уровня мотивации учения младшего школьника.
Если проследить общую динамику мотивов учения от 1 к 3 классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе, затем возникает интерес к первым результатам учебного труда и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее – к способам добывания знаний. Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте. Если же проследить количественную их динамику, то приходится констатировать, что положительное отношение к учению несколько снижается к концу начальной школы.
Эта тенденция к "мотивационному вакууму" на рубеже начальной и средней школы объясняется рядом факторов. Снижение интереса к учению заметно в тех классах, в которых преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, там, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. В качестве причин снижения интереса к учению В.А. Сухомлинский называл злоупотребление учителя плохой отметкой, снижающее стремление ребенка учиться и его уверенность в своих возможностях. Наконец, нужно отметить, что некоторое снижение мотивации учения носит закономерный характер: удовлетворена потребность дошкольника учиться, снята эмоциональная привлекательность, появляющиеся трудности и неудачи также снижают интерес к учению. Постановка целей в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что ученик:
• готов к принятию целей, задаваемых учителем;
• научается определять важность и последовательность целей как на уроке, так и при самостоятельной организации своего времени;
• может уже самостоятельно наметить систему промежуточных целей на пути к цели, поставленной учителем.
Слабость процессов целеобразования в этом возрасте сказывается в неумении подчинить себя цели взрослого на достаточно длительное время. Отсутствуют умения сопоставить намечаемые цели со своими возможностями, что является одной из причин отрицательного отношения к учению и школе.Литература1. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. Теория и практика. – М.: ТЦ “Сфера”, 2004.
2. Поташник М.М. Управление качеством образования. – М., 2000.
3. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. – М.: ООО “Издательство Скрипторий 2003”, 2005.
4. Шишов Е.Е. Школа: мониторинг качества образования. – М., 2000.
5. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.
6. Голубева Е.В. Мотивационная сфера младших школьников, воспитыва-
ющихся родителями с разной направленностью личности // Известия
ТРТУ. Специальный выпуск. Естественные и гуманитарные науки. Ма-
териалы LII научно-технической конференции профессорско-препода-
вательского состава, аспирантов и сотрудников ТРТУ. - Таганрог: Изд-
во ТРТУ, 2006. - С.54-55.
7. Голубева Е.В. О мотивационной сфере современного младшего школь-
ника // Развитие личности в образовательных системах Южного Рос-
сийского региона: Тезисы докладов XIII годичного собрания РАО и
XXV психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д:
Изд-во РГПУ, 2006. Часть IV. - С.24-26.
8. Голубева Е.В. Уровень морального сознания современных младших
школьников // Новые ценности современной России: Материалы Все-
российской научно-практической конференции студентов и аспиран-
тов. В 2-х томах. Том II. - Казань: Изд-во «Таглимат» института эконо-
мики, управления и права, 2006. - С.255-257.
9. Корчуганова, Е.Г. Организация учебной деятельности и формирование мотивации учения младших школьников [Текст] / Е.Г. Корчуганова // Развитие познавательных интересов учащихся в условиях сельской малокомплектной школы: Материалы региональной научно-практической конференции. – Бийск: БФ АКИПКРО, 1998. – 88 с. – С. 14.
10. Корчуганова Е.Г. Взаимодействие педагогов и родителей с целью стимулирования и поддержки развития и саморазвития личности младших школьников [Текст] / Е.Г. Корчуганова // Этнорегиональные процессы развития образования в Сибири: материалы региональной научно-практической конференции. – Горно-Алтайск: ГАГУ, 2006. – 227с. – С. 103-106.
11. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. – М.: Владос, 2000;
12. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 2.: Психология образования. – М.: Владос, 2000;
13. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000;
14. Бадмаева М. О влиянии мотивации на развитие общих умственных способностей // Психология обучения: дайджест. – 2001. - №1. – С.28-37.
15. Варганова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Психология образования: Дайджест. – 2001. - №7. – С.13-15.
16. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: Развитие мотивации // Народное образование. – 2000. - №9. – С.177-180.
17. Дробышева И.В. Мотивация: дифференцированный подход // Математика в школе. – 2001. - №4. – С.46-47.
18. Зенкина С.А., Зарецкая И.И. Потребностный и мотивационный циклы деятельности // Школа. – 2001. - №1. – С.24-26.
19. Леонтьев В.Г. Мотивационная основа учебной деятельности // Психология образования: Дайджест. – 2001. - №5. – С.37-39.
20. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. – 2001. - №8. – С.77-88.
21. Лукьянова М. Учебная мотивация школьников: Психолого-дидактический аспект // Учитель (Россия). – 2001. - №4. – С.18-27.
22. Лусканова Н. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов // Школьный психолог. – 2001. - №9. – С.8-9.
23. Маркачёва И.А., Алёшина А.А. Средства мотивации познавательной деятельности учащихся // Химия (1 Сентября). – 2002. - №9. – С.14-15.
24. Методика «Мотивы учебной деятельности»: Анкетирование // Позакласний час. – 2001. - №8-9. – С.72-73.
25. Соколов С.М. Развитие учебной мотивации младших школьников при разных стилях педагогической деятельности // Прикладная психология. – 2001. - №6. – С.47-54.
26. Степанов С. Взгляд на мотивацию // Школьный психолог. – 2001. - №31. – С.3.
27. Степанова М. Замкнутый круг мотивации // Школьный психолог. – 2000. - №9. – С.14.
28. Сураева Г.З. Психологическое исследование мотивационно-смысловой сферы младших школьников // Прикладная психология. – 2001. - №6. – С.79-88.
29. Чекмарева Т.К. Мотивация учения (управленческий аспект) // Завуч начальной школы. – 2001. - №2. – С.72-80.
|
|
