СодержаниеВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. СТРАХ, ЧТО ЖЕ ЭТО ТАКОЕ? 6
1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТРАХА И ЕГО РАЗГРАНИЧЕНИЕ 6
1.2. ЗНАЧЕНИЕ СТРАХА 8
1.3. РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ СТРАХОВ 10
1.4. СЕМЕЙНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ СТРАХОВ 12
1.4.1. ПЕРЕДАННАЯ РОДИТЕЛЯМИ ЭСТАФЕТА 15
1.4.2. ЧРЕЗМЕРНАЯ ОПЕКА 16
1.4.3. БЕЗРАЗЛИЧИЕ И НЕВНИМАНИЕ 17
1.4.4. НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ ОБСТАНОВКА В СЕМЬЕ 18
1.4.5. "НЕПРАВИЛЬНОЕ" ПОВЕДЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ 19
1.4.6. ОСОБЕННОСТИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕБЕНКА 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ. 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65ВведениеМир страхов человека чрезвычайно разнообразен и удивителен. Чего только не боятся люди: лягушек, тараканов, сломать ногу, опоздать на работу, попасть в авиакатастрофу, землетрясений и конца света. Трудно найти хотя бы один предмет, который не мог бы стать поводом для возникновения страха.
Отношение к собственным страхам складывается у человека с самого раннего возраста. Ребенок, появившись на свет, еще не имеет ни опыта знакомства с опасностью, ни средств, позволяющих оценить ее, ни стереотипов поведения при встрече с нею. Все это появляется постепенно. Что-то приносит собственный опыт, что-то передают родители.
Пришедший в детский сад ребенок уже имеет свое отношение к возможной или реальной опасности и набор способов поведения при встрече с нею. Обычно такой опыт помогает, активизируя контроль над выполнением работы. Однако иногда полезные и нужные страхи вдруг становятся вредными и мешающими. Что же происходит?
При воспитании обычно основное внимание уделяют умственному развитию детей. Но остается в стороне такая, не менее важная способность - по-разному смотреть на происходящие события, различать оттенки жизни. Все "плохие" стороны жизни: печаль, грусть, страх, тревога, неудача - имеют одинаковый цвет для таких детей.
В группе таких ребят немного: 3-6 человек. До детского сада у них все легко получалось и не требовало интенсивной работы. Основное внимание уделялось количеству знаний и навыков, которыми должен владеть ребенок, чтобы успешно заниматься. Однако взрослые не проявляли терпеливости, ожидая, пока будущий ученик сам найдет решение проблемных задач или конфликтных ситуаций. Все способы передавались в готовом виде, хорошо и быстро усваивались, такие ребята не знают "мук творчества".
В то же время не было и самостоятельного поиска средств оценки и принятия ситуаций, связанных с негативными эмоциональными переживаниями. Как правило, взрослые просто навязывали свою собственную оценку ребенку, не показывая, как она возникла.
Нередко родители, начав водить дошкольника в какой-то кружок (изостудию, танцевальный, фигурного катания), затем обнаруживают, что у него не получается так хорошо, как им (родителям) хотелось бы. И они бросают это занятие. В результате такие дети не имеют опыта принятия собственной неудачи как этапа на пути к успеху. И когда неизбежно появляются "плохие отметки", страхи, которые обычно способствуют развитию, раскрытию возможностей детей, у них становятся тормозящим фактором.
Обычно считается, что бояться - плохо. Страхи надо побеждать, преодолевать, с ними надо бороться самым решительным образом. Но иногда мы вспоминаем, что, может быть, испытывать чувство опасности - это нормально. В самом деле, человек так устроен, что просто не смог бы жить, если бы его организм ежесекундно не получал информации о своем состоянии и состоянии мира вокруг. Страх при этом выступает одним из важнейших регуляторов поведения. Если изменение ситуации потенциально содержит какую-нибудь угрозу, человеку тут же "сообщается" об этом. И он обойдет стороной появившуюся вдруг собаку, возьмет тряпочку, прежде чем снять горячую кастрюлю с плиты, не побежит через дорогу перед быстро мчащейся машиной.
Есть и еще одна точка зрения: страх - фактор мобилизации внутренних резервов человека, одна из причин его активности. Народная мудрость гласит: "Страх придает крылья", "Глаза боятся, а руки делают".
Не менее важной является и связь страха с психологией риска. Все неведомое, таинственное, запрещенное, все, что возбуждает страх, - вместе с тем и привлекает к себе. Наиболее значимую роль в развитии человечества играли те, кто смело шел навстречу опасности, не боясь незнакомого, страшного. Получившийся невольный каламбур - не бойся страшного - самым точным образом указывает на суть проблемы. Ведь неважно, есть страхи или нет, а важно, как оценить степень опасности, как относиться к страшному и что делать при встрече с ним.
Так что же такое страх? Как с ним бороться? Как объяснить ребенку что то чего он боится вовсе не страшно? На все эти вопросы мы постараемся ответить в ходе работы.
Гипотеза: Если родители обладают высоким уровнем тревожности и в семье не благоприятная напряженная обстановка, тогда дети обладают таким же уровнем тревожности, что увеличивает или же напротив снижает уровень развития того или иного страха.
Целью данного исследования является рассмотрение влияния тревожности родителей на состояние тревожности и развития страха у детей.
Экспериментальное исследование направлено на решение следующих задач:
1. Дать определение страха и его разграничение
2. Изучить значение страха
3. Рассмотреть распространенность страхов
4. Рассмотреть семейную обусловленность страхов
5. Провести экспериментальное исследование влияния семьи на развитие страхов дошкольников
Объект исследования: Развитие тревожности и страха детей и тревожности родителей.
Предмет исследования: Группа дошкльников 6-7 лет и их родители.
Методы исследования:
" Методика диагностики тревожности Филипса.
" Методика "познавательный уровень тревожности" Тейлора.
" Вопросник на выявление страхов.
" Методика САТ.Литература1. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М, 1994.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.2.М.:Педагогика, 1982.
3. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению.
4. Беллак Л., Беллак С., Руководство по тесту детской апперцепции (фигуры животных), Киев, 1995.
5. Блейхер В.М. Практическая патопсихология. Ташкент, Медицина,1976.
6. Блейхер В.М., Крук И,В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. Ростов-на-Дону, Феникс,1996.
7. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, Ника-Центр, Вист-С, 1997.
8. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М, 2000.
9. Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по развитию
мыслительной деятельности у дошкольников. М, 2000.
10. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1999г.
11. Введение в психодиагностику. / А. А. Волкова. Ставрополь: СКИПКРО, 2000.
12. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 2000г.
13. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1998. -288с.
14. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. М, 2000.
15. Гуревич К. М., Борисова Е. М. Введение в психодиагностику.
16. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л. : Медицина, 1999г. -176с.
17. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников.: Учеб. Пособие /Я. Л. Коменский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. :под ред Я. Л. Коменского, Е. А. Панько.- МН.: УНIВЕРСIТЭЦКАЕ, 1998 г. - 237 с.
18. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн. : Университетское, 2001г. -399с.
19. Демьянов Диагностика психических нарушений. Практикум. Санкт-
Петербург,1999.
20. Дефектология. Словарь- справочник./ Б. Б. Пузанова. М, 1996.
21. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр - СПб: Союз, 2002. -224с.
22. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 2000г.
23. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195
24. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1999.-208 с., ил.
25. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1999.- 240 с., ил.
26. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] - М.: Просвещение,1998г.
27. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера - М.: Просвещение, 2000г
28. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. М, 1997.
29. Мухина В. С. Возрастная психология. М, 1992.
30. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М, 1998.
31. Научно-методическое пособие по реализации региональной программы. Ставрополь, 1997.
32. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1998г. -576с.
33. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно - психологическое исследование с элементами математической статистики - 3-е изд. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.
34. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. М, 2000.
35. Осипова А. А. Общая психокоррекция. М, 2000.
36. Основы психодиагностики./ А. Г. Шмелева. Ростов н/Д, 1996.
37. Особенности познавательной деятельности и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста. М, , 1978.
38. Овчарова Р.В Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ "Сфера", 1999.- 240 с.
39. Практикум по возрастной и педагогической психологии : Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. - М.; издательский центр "Академия", 1998. - 160 с.
40. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности/ Под ред. Т. В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1999. - 144 с.
41. Популярная психология для родителей; 2-е изд., испр.. Под ред. А. С. Спиваковской.- СПб: Союз, 2001 г.
42. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. : Ред. Журн. "Адукацыя i выхаванне", 2000г. -212с
43. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 2000г.-144с.
44. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра (учебно- методическое пособие). Шахты, 1994.
45. Психолого- медико- педагогическое обследование ребенка/ М. М. Семаго. М, 1999.
46. Психолого- педагогический инструментарий педагога- психолога дошкольного учреждения. Ставрополь, 2000.
47. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. Дубровиной И. В. - Москва: Академия, 2001. - 168 с.
48. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480 с.: ил.
49. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,2000г.
50. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1999г. -529с.
51. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. - Москва: Педагогика - Пресс, 1998г. - 168 с.
52. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. "Дошкольное воспитание", 1999 г., №4.
53. Собчик Л.Н. Психодиагностика. Методы и методология. М.Союзвузприбор. 1990 г.
54. Собчик Л.Н, Введение в психологию индивидуальности. М. Изд.Института прикладной психологии,1998 г.
55. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М. МГУ, 1980 г.
56. Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования: М.: Педагогическое общество Росии, 1998.- 255 с.
57. Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1999 г. - 160 с.
58. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. (Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. М. МГУ, 1990
|
|
