СодержаниеВведение 4
Формирование учебной мотивации через предпрофильную подготовку воспитанника 5
Заключение 11
Список литературы 11ВведениеНаблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок учится, то он должен делать все, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые прежде всего опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет желание избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя, плохой оценки и т.д.
Нередко в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать, когда хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у ученика формируется постепенно страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.
Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись, вставать и рано идти на занятия. Он знает, что учительница снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение учителя к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них тоже относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь досадить. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. В этой связи стоит вспомнить В.Ф. Шаталова. Его главная заслуга, по нашему мнению, не в конспектах и опорных пунктах, а в том, что он снял у детей страх перед школой, сделал ее местом детской радости. А ребенку школа должна обязательно приносить радость, тем более тому, который лишен родителей. К этому обязывает не только гуманное отношение к детям, но и забота об успешности учебной деятельности. Задача учителя - воспитателя прежде всего и состоит в том, чтобы "открыть сердце ребенка", пробудить у него желание усваивать новый материал, научиться работать с ним.
Формирование учебной мотивации через предпрофильную подготовку воспитанников.
Для изучения мотивации учения было проведено исследование, которое проводилось на базе детского дома №2 в городе Кемерово, по улице Двужильного, 13.
Цель исследования: провести анализ мотивации учения, а также способов повышения и коррекции мотивации у воспитанников детского дома.
Задачи:
1. Выявить мотивацию учения воспитанников.
2. Проанализировать способы коррекции и повышения мотивации учения.
Формирование учебной мотивации через предпрофильную подготовку воспитанника
Интенсивность учебной деятельности в существенной мере зависит от мотивов учения. Коррекцию учебной мотивации следует рассматривать как важный способ повышения эффективности обучения.
Интерес к учению значительно возрастает, если учитель-воспитатель обстоятельно раскрывает практическую значимость темы, связь ее с актуальными темами современности.
Мощное средство стимулирования познавательного интереса - это познавательные игры.
1. Цели игры в большей степени согласуются с практическими потребностями обучающихся. Данная форма организации учебного процесса снимает противоречие между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности, системным характером используемых знаний и их принадлежности разным дисциплинам.
2. Метод позволяет соединить широкий охват проблем и глубину их осмысливания.
3. Игровая форма соответствует логике деятельности, включает момент социального взаимодействия, готовит к профессиональному общению.
4. Игровой компонент способствует большей вовлеченности обучаемых.
5. Деловая игра насыщена обратной связью, причем более содержательной по сравнению с применяемой в традиционных методах.
В качестве примера можно привести игру "Что? Где? Когда?", которая проводилась с воспитанниками детского дома по химии в качестве зачетного урока с целью обобщить знания по пройденным темам и проверить их.
Игра "Что? Где? Когда?"
Подготовка к игре. Учащимся заранее даем задание сделать себе эмблему с номером 1, 2, 3 и т. д. (в зависимости от того, сколько игроков в команде), изготовить сову, волчок, скрипичный ключ, написать объявление о сроках и месте проведения игры.
Игру проводим в актовом зале, на стенах которого плакат "Что? Где? Когда?", периодическая система, таблицы, схемы, диаграммы, рисунок или детская поделка совы и т. д. На сцене стол для "знатоков", стол для демонстрации опытов, подготовлены реактивы и оборудование для опытов, стол с призами, магнитофон или проигрыватель, диски, пленка с записями марша, веселой музыки и т. д.
С одной стороны играют сборные команды по 5 человек - представители от каждого VIII класса ("знатоки"), с другой стороны - группа организаторов игры во главе с учителем. Организаторы игры готовят оформление зала, химический эксперимент, вопросы.
Ведущий. Мы начинаем игру "Что? Где? Когда?". Прошу подняться на сцену представителей команд VIII классов, имеющих № 1. Сборные команды играют в составе (Ф. И. О.). Звучит музыка (марш).
Правила игры.
1. Соревнование проводится до 8 победЛитература2. Адреса опыта: Обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям Федеральной программы "Дети-сироты". - М.: СПК "Инфо", 1998. - 220 с.
3. Воспитание трудного ребёнка: дети с девиантным поведением. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: Прогресс, 2001. - 294 с.
4. Воспитание и развитие детей в детском доме. - М.: ВЕЧЕ, 1996. - 416с.
5. Землянухина Т. М., Лисина М. И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте. - В сб.: Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. М.И. Лисиной, И.В. Дубровиной. - М.: Наука, 1982. - 408 с. С. 38-59.
6. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.- М.: Просве
|
|
