СодержаниеВведение Краткая история экспериментальной психологии 3
Основная часть
1. Виды эксперимента 5
2. Фазы эксперимента 8
3. Оценка и интерпретация результатов 9
Заключение 11
Список литературы 12
Список литературыВведениеВведение
Краткая история экспериментальной психологии
Из истории известно, что XVIII век стал началом того момента, когда в науке психологические эксперименты стали активно использоваться в опытах для выявления определенных зрительных ощущений.
Активно стала развиваться экспериментальная психология только в XIX веке. В 1860 году вышла книга Г. Т. Фехнера «Элементы психофизики», которая считается первой работой по экспериментальной психологии. Основателем же данного направления по праву считается В. Вундт, немецкий психолог и физиолог. В 1874 году он издал книгу «Физиологическая психология». В 1879 основал уникальную лабораторию, как первую в мире научную школу. Следующий этап – выход в 1885 г произведения Г. Эббингауза «О памяти», в которой осуществляется постановка проблемы экспериментальной психологии установить функциональную связь между явлениями и факторами, а также делается попытка решения ее задач.
В дальнейшем отрезке времени экспериментальная психология углубляла изучаемые ею процессы и анализировала факты. На сегодняшний момент она представляет собой научную дисциплину, призванную к обобщению методов исследований используемых в остальных направлениях науки. Можно говорить о достижении значительного уровня в развитии, но существуют серьезные нерешенные проблемы, например, отсутствие единого подхода к мнению о значении метода эксперимента и его возможностях в исследовании [1,4].
Есть много знаменитых учёных (А. Бине, И.П.Павлов, И.М. Сеченов, П. Бугер, Э. Вебер, Г. Фехнер, Г. Гельмгольц, В.М. Бехтерев, Ф. Гальтон), которые внесли ценный вклад в развитие данного направления. В изучении психических процессов ими активно использовались экспериментальные методы. Поскольку они принадлежали разным отраслям науки (физиология, физика, медицина, математика), они перенесли свой исследовательский опыт в экспериментальную психологию. Нужно также отметить, что влияние бихевиористов во многом предопределило специфику многих её аспектов.
В наше время в экспериментальной психологии метод эксперимента используется как способ исследования доступного для непосредственного внешнего наблюдения специфики протекаемого внутреннего психического процесса и здесь в области психофизиологии и психологии ощущений и восприятия были достигнуты значительные успехи. Проблемой остается до сих пор попытка обозначить границы применения экспериментальных методов в психологии. Как долго будет она актуальной - покажет будущее время.
Виды эксперимента
В экспериментальной психологии выделяют три вида эксперимента, каждый из которых решает определенный круг поставленных задач и выявляет свои особенности изучаемых психических явлений. Мы приведем краткие характеристики каждого вида:
Лабораторный эксперимент протекает в специально созданных условиях и контролируемый множеством различной психофизической аппаратуры для регистрации и оценки измеряемых психических процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, реакцию и скорость. Его особенностями можно назвать математическую точность получаемых данных, строгость выполнения измерений. Но есть и ее недостатки, среди которых можно назвать невозможность естественного проведения эксперимента, поскольку искусственно создаваемые условия далеко не совпадают с реальными. Не учитывается влияние экспериментатора на испытуемого, затруднена возможность транспортировки оборудования на желаемое место исследования. Излишняя абстрактность и аналитичность также является минусом в его проведении. Все это снижает актуальность применения данного метода в школьной практике, в реальной педагогической ситуации.
Естественный эксперимент. Первоначальную идею провести такой эксперимент выдвинул русский врач и психолог А.Ф. Лазурский. По своему содержанию естественный эксперимент призван устранить недостатки лабораторного, поскольку он максимально приближен к ситуации, в которой находится испытуемый или группа для объекта исследования. Сам экспериментатор находится в центре разворачиваемой перед ним ситуации и имеет возможность непосредственно оценивать происходящее, не участвуя в самой деятельности. Перед проведением эксперимента выдвигается конкретная гипотеза, которая затем тщательно проверяется и уточняется в ходе проведения. Интересной особенностью является и то, что испытуемые не замечают самого экспериментатора и не стеснены необходимостью выполнять нужные и желательные действия. Они действуют согласно своим внутренностным потребностям и импульсам.
Естественный эксперимент стал неоценимым способом исследования в педагогической и возрастной психологии, он дает большой материал об изучаемых явлениях и помогает экспериментатору учитывать роль тех или иных факторов в протекании конкретного психического процесса. Благодаря естественному методу можно добиться высоких результатов в учебе детей, что подтверждают исследования педагогов – новаторов таких, как Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, С.Н. Лысенко, В.Ф. Шаталов и другие.
Формирующий эксперимент заключается в исследовании психического развития испытуемых в условиях специально организованного экспериментального педагогического процесса. Он является преобразующим, созидательным, воспитывающим, обучающим и т.д., что подчеркивает его многообразность и высокую значимость для получения качественно высоких результатов по формированию заданных свойств психики. Здесь не только изучаются определенные формы психики, но и строится на основе предварительных данных о закономерностях психического развития некая гипотеза или модель становления изучаемых способностей, которая служит основой для последующего формирования психических свойств [6].
В формирующем эксперименте сам педагогический процесс становится экспериментальным и в нем идет поиск и проектирование новых форм учебно-воспитательного процесса. Выдающимися психологами (П.Я.Гальпериным, Л.Ф. Обуховой, Г.И. Минской и другими) с помощью данного эксперимента были выявлены закономерности становления когнитивных способностей у дошкольников, доказана возможность формирования у младших школьников научно-теоретического мышления [5].
Достоинствами этого метода считаются ориентация на развитие учащегося в образовательном процессе, обоснованность исследования и длительность эксперимента, обуславливающих его надежность.Литература
1. Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Изд-во Проспект, 2005
2. Методы сбора информации в социологических исследованиях 1, 2 т. /под ред. В.В. Дюрягина. – М.: Наука, 1990
3. Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии. СПб.: Речь, 2002.
4. Поль Фресс, Жан Пиаже Экспериментальная психология. – М.: Прогресс, 1978
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство Питер, 2000
6. Слободчиков В.И., Исаева Е.И Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995
|
|
