СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
1. ПОНЯТИЕ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 5
2. КЛИНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИМБЕЦИЛЬНОСТИ 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 19ВведениеОпределение понятия "умственная отсталость" имеет не только теоретиче-ское, но и практическое значение. Теоретическое значение такого определения состоит в том, что оно способствует более глубокому пониманию сущности аномального психического развития детей.
Нарушения и особенности развития психики у детей могут быть очень разнообразны. Поскольку в данном курсе освещаются закономерности психи-ческого развития умственно отсталого ребенка, следует с самого начала четко определить понятие "умственная отсталость", обозначить тот тип аномального психического развития, который подлежит изучению. Дать правильное опреде-ление понятия "умственная отсталость"-значит объяснить причину этого со-стояния и выделить его наиболее существенные признаки.
Не менее важно практическое значение правильного определения понятия "умственная отсталость". Для умственно отсталых детей создана специальная система обучения, сеть специальных школ и детских домов. Все умственно от-сталые дети должны обучаться не в массовых, а в так называемых вспомога-тельных школах. От правильности и четкости определения понятия "умствен-ная отсталость" зависит судьба многих детей. Если определение будет ошибоч-ным или расплывчатым, трудно будет правильно решить, какого ребенка сле-дует отнести к числу умственно отсталых. Это значит, что трудно будет решить и то, в какую школу его направить-в массовую, вспомогательную или еще ка-кую-нибудь, например в школу для алаликов, тугоухих и т. д.
Правильный отбор во вспомогательные школы важен не только для детей и их родителей, но и для правильной организации школьной сети.
Если ребенок, который не является умственно отсталым, но только неко-торыми своими особенностями похож на него, направляется во вспомогатель-ную школу, он лишается своевременного общего образования, страдает от того, что учится в иной, особой школе, не в такой, в какой учатся его товарищи по дому. Это наносит тяжелую психическую травму не только ребенку, но и его родителям. Кроме того, следует иметь в виду, что обучение ребенка во вспомо-гательной школе обходится государству намного дороже.
Но не менее тяжела ошибка другого порядка. Если ребенка, который дол-жен быть отнесен к числу умственно отсталых, направляют в массовую школу, он оказывается в числе хронически неуспевающих учеников, начинает ненави-деть учение и мешать работе класса. Такие ученики становятся обычно не толь-ко неуспевающими, но и недисциплинированными.
Как же решается на данном этапе вопрос о причинах и сущности умствен-ной отсталости? Причиной умственной отсталости является поражение голов-ного мозга ребенка (недоразвитие, болезнь, ушиб и т. д.). Однако не всякое по-ражение головного мозга ребенка приводит к стойкому нарушению его позна-вательной деятельности. В некоторых случаях таких тяжелых последствий мо-жет и не быть. Рассмотрим определение понятия "умственная отсталость". Ум-ственно отсталым называют такого ребенка, у которого стойко нарушена по-знавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга.
Если мы проанализируем это определение, то увидим, что утверждать факт умственной отсталости можно лишь при сочетании всех указанных в нем при-знаков. В жизни мы встречаем детей, которые произвоЛитература1. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - Л.: Медицина, 1982.
2. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста (руководство для врачей). - М.: Медицина, 1979,
3. Лебединская К.С. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина - М.: Про-свещение, 1983.
4. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
5. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клини-ка олигофрении). - М.: Медицина, 1965.
|
|
