СодержаниеВВЕДЕНИЕ 2
1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВ-ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 4
1.1. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ ОБРАЗНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 4
1.2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВА У ОБЫЧНЫХ ДЕТЕЙ И У ДЕТЕЙ С ОНР 8
1.3. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 9
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОНР 13
2.1 ЗАДАЧИ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 13
3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЯ 29ВведениеВсе люди - разные. Но прежде, чем стать разными взрослыми, они были детьми, и каждый прошел свой особенный путь - путь развития психики от рождения до зрелости. Любая психическая функция (речь, память, движение, восприятие, эмоции) рождается, развивается и стареет вместе с нами. Ее формирование растянуто во времени. Причем одни функции окончательно созревают уже к 3 - 4 годам, а другие приобретают завершенный вид лишь к 12-14. Понимание этого обстоятельства является определяющим для верного подхода к анализу психического развития (онтогенеза) ребенка[20].
Психический онтогенез обладает рядом объективных закономерностей. Но в каждом отдельном случае он принимает индивидуальное очертание. Иллюстрируя это положение, можно представить себе прямую линию - уровень, на котором условно расположены все дети, развивающиеся по среднестатистическим, общепризнанным нормам. Выше этого уровня соответственно дети с опережением данных норм, а ниже - отстающие по тем или иным показателям. Подчеркнем, что все это нормальные, объективно здоровые дети. Но каждый из них развивается по своим индивидуальным законам.
Образы - представления являют собой сложную матричную структуру психики, изучение которой предполагает обращение к разным видам деятельности человека. Непосредственный пространственный гнозис и праксис, рисунок, трансформации и перемещения мысленного образа требуют скрупулезной оценки, факторного анализа, экспериментального и теоретического осмысления. Это обусловлено тем, что пространственные образы - представления играют определяющую роль в становлении рефлексивных структур сознания. Они дебютируют в онтогенезе одними из первых, т.е. являются базовыми по происхождению; одними из первых они "стареют". Любая форма дизонтогенеза, в первую очередь характеризуется тем или иным типом дефицитарности этих процессов[20].
Исследования пространственных представлений, в отличие от изучения речевых функций, имеют в нейропсихологии сравнительно короткую историю и не так систематизированы. Начало здесь положено трудами Н. Hecaen, J.McFie, O.L.Zangwill, М.С.Лебединского, Е.П.Кок, А.Р.Лурии и других. Коренной перелом произошел после открытия М. S. Gazzaniga и R. Sperry синдрома "расщепленного мозга"; лавинообразно нарастал феноменологический пласт нейропсихологического знания, интенсивно разрабатывались новые методические и концептуальные подходы в работах В.Л.Деглина, Л.И.Московичюте, Н. Н. Николаенко, Э. Г. Симерницкой и других. Однако интерпретация протекания пространственных процессов в норме и патологии по-прежнему актуальна.
Поэтому столь важно выявить трудности этих детей и подобрать адекватные пути их коррекции и адаптации, что и составляет цель нашего исследования.
Предмет исследования: Особенность формирования образов - представлений у детей с ОНР.
Гипотеза исследования: уровень развития пространственных образов - представлений, зрительного анализа, синтеза и мнезиса, стимультанных и сукцессивных процессов, вероятностного прогнозирования, саморегуляции и мотивации зависит от уровней речевой и неречевой симптоматики.
В соответствии с целью нашего исследования мы поставили следующие задачи:
.Выявить уровень понятий величины предметов у детей с ОНР из их ровесников с нормальным развитием.
2. Выявить уровень сформированности признаков цвета и формы.
3. Исследовать умение различать правую - левую стороны в изображении на картине, у собеседника.
4. Выявить уровень развития пространственной ориентации в расположении объектов на плоскости.
5. Выявить сформированность пространственных отношений; умение ориентироваться на листе бумаги, в пространстве; умение дифференцировать понятия правое - левое, верх - низ и т. п.
6. Выявить сформированность графических умений письма
7. Выявить сформированность письменных навыков, мелкая моторика.
Методики исследования
1. Индивидуальная беседа
2. Методика "Карта обследования уровня развития речи у детей с ОНР"
3. Методика для выявления уровня сформированности пространственного восприятия.
4. Методика копирования фигур Рея-Остеррица и Тейлора (из книги Семенович А.В. "Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте")[20]
Эксперимент проводился на базе специализированной школы - интерната 2 вида № 2 г. Новомосковска в возрасте 7 - 8 лет в количестве 10 человек, и детей нормальной общеобразовательной школы в возрасте 7 - 8 лет СШ № 20 этого же города и в количестве тоже 10 человек.
Представленные методы могут быть использованы для работы логопедов и воспитателей дошкольных учреждений и групп для детей с общим недоразвитием речи в специализированных школах.Литература1. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989.
2. Винокурова Н. Магия интеллекта, или книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых. - М-, 1994. - С. 63
3. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. М. 1996.
5. Выготский Л.С.Проблемы дефектологии /Сост. Т.М.Лифанова М,1995.
6. Гвоздев А.Н. Вопрос изучения детской речи. - М., 1961.
7. Городилова В.И. Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: обучение и устранение недостатков. Сб. Упр. М., СПб, Аквариум, Дельта, 1995
8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
9. Зикеев А.Г. Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их переходе на 2 ступень обучения/Дефектология 1998 №3
10. Исследование речевого мышления в психолингвистике. Под ред. Е.Ф.Тарасова - М., 1985
11. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности). - М., 1973.
12. Консультационный центр "Логопед" www.logoped.info e-mail: logoped@cnt.ru
13. Логопедия учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Под ред. Л С Волковой, С.Н.Шаховской М,1998.
14. Лопатина Л, Серебрякова Н Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - С-Пб., 2001.
15. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1975.
16. Николаева С. М. Виды работы по коррекции нарушений письменной речи у первоклассников (Из опыта работы на школьном логопедическом пункте)// Дефектология, 1996, № 1
17. Психолингвистика и логопедия/Сб. под редакцией Л.Б.Халиловой. М., Экономика, 1997.
18. Рубинштейн С.Л, Основы общей психологии - СПб: "Питер", 2000 - 712
19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М, "Владос", 1995г
20. Селивестров В.И. Игры в логопедической работе. - М. , 1987
21. Семенович А.В. - Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте., М., Академия, 2002 г
22. Филичева Т.Б, Т.В.Туманова. Совершенствование связной речи М.1994
23. Швайко Г.С. Игры и игровые упр. для развития речи. - М., 1988
|
|
