СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретические основы функционирования и развития опосредованной памяти 6
1.1 Определение понятия "память". Виды и характеристики памяти 6
1.2Соотношение произвольной и непроизвольной (опосредованной и непосредственной) памяти 12
1.3 Особенности нарушений развития опосредованной памяти 15
Глава 2. Эмпирическое исследование опосредованной памяти и ее развития 20
2.1. Цели, гипотеза и задачи исследования 20
2.2. Методика исследования 20
2.3. Результаты исследования 22
2.4. Обсуждение результатов и рекомендации по развитию памяти 25
Заключение 31
Библиография 33
Приложение 35ВведениеДля того, чтобы оперировать какой-либо информацией, категориями, понятиями и т.п. необходимо прежде всего сохранить их в памяти.
Память - психический процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения того, что человек делал, пережил, воспринял. По характеру психической активности, особенностям запоминания память подразделяют по видам на двигательную, эмоциональную, наглядно-образную и словесно-логическую.
Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений в комплексе. Признаком хорошей двигательной памяти являются физическая ловкость человека, быстрое и точное овладение физическими упражнениями, приемами владения оружия и боевой техникой. Необходимо всемерно развивать этот вид памяти как основу высокого воинского мастерства. Эмоциональная память - это память на чувства. Страстность, эмоциональная выразительность речи, использование ярких, берущих за душу примеров, способствует лучшему усвоению материала. Наглядно-образная память - память на представление. Разновидностями образной памяти являются зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая и др. виды памяти. Словесно-логическая память - память на знание в речевой форме, логические схемы, математическую символику.
Основными процессами памяти являются: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание [16,с.213-216]. Память развивается в тесном единстве со всеми психологическими познавательными процессами.
Опосредованная память - память, основанная на связывании новой информации с ранее пережитым опытом. Опосредованная память включает в себя ассоциативную и логическую память.
Процесс переработки и отбора подлежащих запоминанию впечатлений тесно связан с другой особенностью или чертой человеческой памяти, а именно с опосредствованным характером запоминания. Отбирая нужное, существенное, подлежащее сохранению, человек пользуется для лучшего удержания этого материала каким-либо обозначением, чаще всего словом Опосредствованное запоминание осмысленного материала - это высший уровень запоминания. В некоторых учебниках говорится о механической и логической (или смысловой) памяти как о двух разных способностях Правильнее, однако, говорить не о видах памяти, а об уровнях ее развития. Если в раннем детстве нормальный ребенок многое запоминает механически, то впоследствии он все более Широко пользуется опосредствованными способами запоминания[16,с.89-94]. Эта особенность человеческой памяти применительно к детям разного возраста хорошо раскрыта в исследовании А. Н Леонтьева.
Цель исследования - изучить особенности опосредованной памяти и ее развития.
Объект исследования - опосредованная память.
Предмет исследования - развитие опосредованной памяти.
Задачи исследования:
1.Дать сущностную характеристику памяти, как психическому процессу, рассмотреть теоретические основы функционирования и развития опосредованной памяти.
2. Изучить особенности нарушений развития опосредованной памяти.
3.Провести экспериментальное исследование развития опосредованной памяти детей с нормальным и нарушенным развитием.
Гипотеза исследования: мы предположили, что у детей, например, с речевыми патологиями, уровень развития памяти в целом и опосредованной памяти, будет значительно ниже, чем у сверстников с нормальным развитием речи.
Методы исследования:
1.Память на образы и числа;
2.Методика "Диагностика опосредованной памяти".
База исследования: МДОУ № 1324 и специализированное коррекционное ДОУ для детей с речевыми патологиями г. Москвы.
Практическая и теоретическая значимости работы определяется в том, что в нашем исследовании мы смогли на основе теоретического изучения психолого-педагогической литературы выявить психологические характеристики памяти, как психического процесса, выявить особенности развития и нарушений опосредованной памяти; установить экспериментально особенности сформированности опосредованной памяти детей с нормальным и нарушенным речевым развитием и провести анализ результатов исследования.
Полученные в работе результаты и методические данные могут быть использованы в ходе работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, в процессе профессионального обучения студентов - психологов в ВУЗах, в ходе консультативной работе с детьми и родителями, со взрослым контингентом и в других областях.Литература1.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ./Общ. редакция Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. - М.: Пргресс, 1980. - 528 с.
2.Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. - М.: Просвещение, 1964.
3.Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека.- М.: Наука, 1973.
4.Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008 с.
5.Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 1998. - С. 616-625
6.Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. - М.: 1988, - 156 с.
7.Грановская Р. М. Элементы практической психологии.- 2-е изд.- Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.
8.Зейгарник Б.В. Патопсихология. - Изд. 2-е, переработанное и дополненное. - М.: Издательство Московского университета, 1986.
9.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд. АПН
РСФСР. - М.: 1961.
10.Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, - М.: 1981.
11.Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. - М.: Академия, 2006. - 320 с.
12.Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2000, - 289 с.
13. Крутецкий В. А. Психология. - М.: Просвещение, 1986.
14. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1965.
15. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии М., 2000
16.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: 1994.
17.Общая психология. Под редакцией В. В. Богословского. - М.: Просвещение, 1973.
18.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, - 448 с.
19. Петренко Л. В. Нарушения высших форм памяти. М., 1976.
20.Рубинштейн С.Л. Память// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 1998. - С. 215-233
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер,1999.
22.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1966.
23. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов н/Д: Феникс, 1999.
24.Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти/под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова.- М., Изд-во МГУ, 1979.
25.Черемошкина Л.В. Психология памяти: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 368 с.
|
|
