СодержаниеВведение 3
Глава I. Социально-педагогическая деятельность 6
1.1. Учитель как субъект коррекционно-педагогической деятельности 6
1.2. Социально-педагогическая деятельность 13
Глава II. Коррекционное обучение как тип дифференцированного учебного процесса 22
2.1. Понятие коррекционного обучения 22
2.2. Дети "группы риска" 34
2.3. Общие проблемы и принципы диагностики 36
2.4. Технологии работы социального педагога 40
Глава III. Экспериментальная часть 48
3.1. Комплексная диагностика отклоняющегося поведения 48
3.2. Психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося развития 52
Заключение 61
Список литературы 63ВведениеПроблема организации обучения, максимально учитывающего различия в развитии и способностях учащихся, - одна из наиболее острых в теории педагогики и практике школы.
Опыт показывает, что, несмотря на большое внимание, которое уделяется совершенствованию содержания образования, разгрузке школьных программ, оснащению кабинетов современной техникой, улучшению условий труда учителей, учить всех и учить хорошо при существующем, традиционном построении учебного процесса невозможного.
Одним из резервов, позволяющим поднять работу школы на новый качественный уровень, является индивидуализация обучения. Под индивидуализацией следует понимать взаимосвязанный комплекс организационно-педагогических и методических мероприятий, направленный на создание условий для оптимального обучения и развития каждого школьника с учетом его реальных учебных возможностей, индивидуальных склонностей и интересов.
Разработка действенных средств индивидуализации важна для всех звеньев школы, но особенно актуальна она для системы начального обучения, где закладывается фундамент школьной успешности, формируются основные стереотипы учебной деятельности, воспитывается отношение к учебному труду.
Большую общественную тревогу вызывает сегодня крайне неблагоприятное положение в школе детей, которые, едва переступив школьный порог, попадают в категорию отстающих.
Отставание детей уже на начальном этапе их обучения препятствует реализации задач перестройки школы, оказывается одной из главных причин низкой педагогической, социальной и экономической эффективности школьного воспитания.
Наблюдения в реальной школьной практике, данные специальных исследований показывают, что систематическое отставание детей в учении на начальном этапе их школьной жизни имеет лишь один вектор развития - накопление и углубление пробелов в знаниях, в овладении общеучебными умениями и навыками, формирование на основе нарастающего опыта учебных неудач отрицательного отношения ребенка к школе, неверия его в свои силы, ущербной самооценки.
Начальное отставание детей в учении является главной причиной педагогического брака в среднем и старшем звене школы, одним из решающих источников педагогической запущенности, трудновоспитуемости, школьной дезадаптации, правонарушений несовершеннолетних.
Если принимать во внимание, что число детей, испытывающих стойкие трудности в обучении в начальном звене школы довольно велико и возрастает с приходом в школу шестилеток, то становится ценным значение, которое приобретает решение проблемы индивидуализации обучения в отношении данной категории детей в условиях возрастания роли человеческого фактора как главной движущей силы ускорения социально-экономического развития страны.
Поиски эффективных путей индивидуализации обучения слабоуспевающих учащихся сегодня активно ведутся как в нашей стране, так и за рубежом. Имея общую направленность, эти поиски, тем не менее, отличаются как по способам осмысления проблемы, так и по предлагаемым вариантам ее решения - актуальность данной темы.
Разработка системы коррекционного обучения, как типа дифференцированного учебного процесса - это новая и сложная задача. Она требует объединения усилий специалистов всех смежных с педагогикой областей знания. Ее решение возможно только в результате совместных поисков исследователей и практических педагогических работников - учителей, воспитателей, школьных психологов, методистов.
Мы надеемся, что каждый педагог внесет свой вклад в построение системы коррекционного обучения, что творческое использование, предлагаемых в работе обогатит и конкретизирует их.
Действенная забота о здоровье и гармоничном развитие детей предполагает создание адекватных условий обучения для каждого, переступившего школьный порог ребенка. Создание таких условий, учитывающих индивидуальные особенности (конституционные, психофизиологические, нервно-психические), общие и специальные способности школьников - важнейший аспект программы охрана детства, обязательная предпосылка фактической реализации права каждого на полноценное образование.Литературав общеобразовательных учреждениях // Вестник образования. - 1992. - № 11.
34. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд. - М., 1990.
35. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. М., 1999.
36. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л.В.Занкова. - М., 1993.
37. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов-на-Дону, 1996.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1999. - Т. 2. Ульенкова У.В. Л.С.Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология. - 1997. - № 4.
39. Сосновская О.Б. Психологические особенности профессионально-ценных ориентации социальных педагогов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1997.
40. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М 1995
41. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. - М., 1993.
42. Шевченко С. Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Начальная школа. - 1997. - № 10.
43. Шевченко С. Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР // Дефектология. - 1998. - № 5.
44. Шибаева Л. В. Программа психологической реабилитации школьников с несформированной уче
|
|
