СодержаниеВведение 3
1. Работа учителя по учителя младших классов по развитию письменной речи 5
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 5
1.2 Операции процесса письма 5
1.3. Классификация дисграфии как наиболее распространенного вида нарушения письма в начальных классах 7
1.4. Симптоматика дисграфии 13
1.5. Обследование детей с нарушениями чтения и письма 13
1.6. Профилактика нарушения чтения и письма 14
2. Практическая часть 16
2.1. обследование детей 1-3 классов на выявление дисграфии 16
2.1.1. Исследование особенностей устной речи 16
2.1.2. Исследование особенностей письменной речи 33
2.1.3. Исследование особенностей письменной речи и языкового анализа 39
2.1.4. Средние оценки за выполнение заданий методики 46
2.2. Диагноз 47
2.3. Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи 49
Заключение 62
Список литературы 64
Приложения 67ВведениеПисьмо является одним из видов речевой деятельности, наряду с говорением, слушанием и чтением. Письмо - это порождение речи с использованием специальных графических знаков (букв алфавита). Этот вид речевой деятельности разворачивается в пространстве и времени. Пространством является бумага (являлись папирус, пергамент, береста и т.п.) или экран монитора (пейджера, сотового телефона и т.п.). Для того чтобы запечатлеть на подходящем фрагменте пространства языковые единицы, необходимо некоторое время. И набор графических знаков, пригодных для передачи волнующих автора смыслов, воплощенных в языковых единицах. Однако письменная коммуникация в любой культуре на любом из языков мира характеризуется еще одним важным признаком: правильностью написания, т.е. соблюдением установленных в данном социуме, использующем определенный национальный язык, правил письменной речи. Правила речевого поведения на письме регулируются прежде всего орфографией и пунктуацией.
Трудности овладения письмом, иначе говоря, различные виды диcграфий - явление нередкое в начальной школе. Они обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи. Эффективное преодоление трудностей письма требует понимания их механизмов - коррекционная работа должна быть построена с учетом качественного своеобразия высших психических функций данного ребенка, сильных и слабых звеньев функциональной системы письма.
При анализе дисграфий педагоги, логопеды и психологи выделяют их разные варианты, в основе которых лежат такие механизмы как трудности фонематического анализа, смешение близких по артикуляции звуков, трудности овладения зрительным образом буквы, смешение букв, близких по написанию (Хватцев, 1959; Токарева, 1969; Лалаева, 1989; Иншакова, 1994; Садовникова, 1995; Корнев, 1997). В письме могут отражаться дефекты развития речи ребенка, трудности языкового анализа, речевого внимания (Левина, 1959; Лалаева,1989; Садовникова, 1995).
Актуальность: По мере усложнения школьной программы все чаще имеет место проявление того или иного вида дисграфии, устранение которой с каждым годом становится все сложнее. Поэтому выявление и коррекция дисграфии на ранней стадии имеет высокую актуальность.
Цель: Целью данной работы является изучение работы учителя начальных классов по развитию и коррекции письменной речи детей.
Объект исследования: ученики начальных классов СШ №74 г. Москвы.
Предмет исследования: Деятельность педагога начальных классов по развитию и коррекции письменной речи детей.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психофизиологическую структуру процесса письма.
2. Изучить операции процесса письма.
3. Рассмотреть классификацию дисграфии как наиболее распространенного вида нарушения письма в начальных классах.
4. Изучить симптоматику дисграфии.
5. Провести обследование детей с нарушениями чтения и письма.
6. Рассмотреть возможность профилактики нарушения письма.
7. Провести практическую работу по коррекции и развитию письменной речи детей начальных классов.Литература1. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ
синтаксиса. М., 1989.
2. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. - 1950. - Вып. 70.
3. Бенилова С.Ю. Патологические подходы к комплексному лечению нарушений речи у детей и подростков с последствиями оpганического поражения центральной нервной системы //Прометей, М;2003
4. Винокурова Н. Магия интеллекта, или книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых. - М-, 1994. - С. 63
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. М" 1996.
6. Выготский Л.С.Проблемы дефектологии /Сост. Т.М.Лифанова М,1995.
7. Гвоздев А.Н. Вопрос изучения детской речи. - М., 1961.
8. Городилова В.И. Кудрявцева М.З. Чтение и письмо : обучение
и устранение недостатков. Сб. Упражнений по устранению недостатков. М., СПб, Аквариум, Дельта, 1995
9. Дефектология №10 - 1990 год, №6 - 1986 год, №4 - 1990 год, №6 - 1987г
10. Доника В. Ф. Логопедическая работа при обучении грамоте. //Начальная школа. - 1990. - N 7.[
11. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи
учащихся начальных классов М., Просвещение, 1991
12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1981.
13. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения.- М.,1958.
14. Жинкин Н И Развитие письменной речи учащихся М., 1986
15. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи М , 1994.
16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление
общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
17. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится в спец. школе. - М., 1993. - С. 40
18. Залмаева Р.Я. Сам себе логопед. - Петербург.,1995
19. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., 1962
20. Зикеев А.Г. Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их переходе на 2ступень обучения/Дефектология 1998 №3
21. Коренев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей . СПб, 1999
22. Консультационный центр "Логопед" www.logoped.info
e-mail: logoped@cnt.ru
23. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у детей - М., 1983.
24. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961.
25. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. -М.,1950.
26. Логопедия учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Под ред. Л С Волковой, С.Н.Шаховской М,1998.
27. Лопатина Л, Серебрякова Н Преодоление речевых нарушений
у дошкольников. - С-Пб., 2001.
28. Николаева С. М. Виды работы по коррекции нарушений
письменной речи у первоклассников(Из опыта работы на школьном
логопедическом пункте)// Дефектология, 2001, № 1
29. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной.- М., 1968.
30. Психолингвистика и логопе30]дия/Сб. под редакцией Л.Б.Халиловой. М., Экономика, 1997.
31. Российская Е. Н.О некоторых приемах формирования
готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащимися с тяжелыми нарушениями речи / Дефектология, 1999, № 4
32. Семаго В.В. Новые подходы к коррекционной работе с учащимися, имеющими отклонения в развитии. \Дефектология. 2000 № 1. 293.
33. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. - М., 1983.
34. Соботович Е.Ф.,Голиченко Е. М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. - М.. 1979.
35. Спирова Л. Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. - М., 1965.
36. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков , Под ред. С. С. Ляпидевского. - М., 1969.
37. Филичева Т.Б, Т.В.Туманова. Совершенствование связной речи М.1994
38. Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. - М., 1997. - Ч. II. - С. 283-511.
39. Швайко Г.С. Игры и игровые упр. для развития речи. - М., 1988
40. Эльконин. Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся 1988
41. Юрова Е.В. Коррекция письменной речи: начальная школа
логопедии. М., Аквариум, 1998.
42. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школ С-Пб., 2001"
|
|
