СодержаниеВведение. 2
Глава 1. Культурное поведение как часть 5
общечеловеческой культуры
1.1. Культура поведения как социальная 6
категория
1.2. Культура поведения как составляющая
нравственного воспитания 10
Глава 2. Воспитательная роль литературы 16
2.1. Художественная литература как средство 16
воспитания культуры поведения
2.2. Особенности восприятия художественной
литературы детьми младшего и среднего
школьного возраста 19
Глава 3. Методы и приемы работы по
активному формированию навыков культуры
поведения (при анализе рассказа А.П. Чехова
"Каштанка") 22
3.1. Принцип диалогичности в изучении
рассказа А.П. Чехова "Каштанка" 23
3.2. Методики активизации мыслительной
деятельности школьников 27
Заключение 33
Список литературы 34ВведениеВ настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей, демократизация общества утверждает такие ценности, как уважение к духовной свободе самоценной личности. Общество посылает школе новый социальный заказ. Надо не только давать знания учащимся, но и обучать их добывать эти знания, активно их использовать. Главными характеристиками выпускника образовательного учреждения являются его компетентность, убежденность и мобильность.
Поиски новых подходов в преподавании литературы в средней школе связаны с обновлением программ, создаваемых на более широких принципах включения русской литературы не только в мировой литературный процесс, но и в глобальный общекультурный контекст.
Наконец, гуманитарное знание наших дней отличает ярко выраженный синкретизм, научные исследования ведутся либо на стыке смежных наук (литературоведение, психология, социология), либо с привлечением как информационной базы, так и методов наук всего гуманитарного цикла. Такова общенаучная и гуманитарная парадигма 21-го века.
Современная ситуация в обучении требует коренного изменения стратегии и тактики. В связи с этим акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого учащегося.
Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.
Разработка и внедрение активных методов обучения и воспитания представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, но недостаточно изучено использование активных методов в нравственном воспитании учащихся в процессе обучения литературе в условиях средней школы, что предопределило актуальность данной темы.
Теоретической базой исследования является корпус источников по литературоведению, анализу художественного текста, методике преподавания литературы в средней школе, теории воспитания, возрастной психологии, психологии восприятия текста, психологическим основам концепции развивающего обучения (работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова), психологии и педагогике проблемного обучения, психолого-педагогическим основам активных методов обучения (работы М.М.Бирштейн, Т.П.Тимофеевского, И.М.Сыроежина, С.Р.Гидрович, В.И.Рабальского, Р.Ф.Жукова, В.Н.Буркова, Б.Н.Христенко, А.М.Смолкина, А.А.Вербицкого, В.М.Ефимова, В.Ф.Комарова).
Основная проблема исследования - определение специфики взаимообусловленности процессов нравственного воспитания учащихся (культура поведения) и обучения литературе в условиях средней школы при необходимости одновременного учета возрастных особенностей школьников конкретной возрастной группы и индивидуальных ментальных характеристик учащегося.
Противоречивость указанной проблемы состоит как в дуальном характере объекта исследования (единый учебно-воспитательный процесс), так и в множественности параметров, учитываемых при выборе конкретных методик (возрастные и индивидуальные ментальные особенности обучаемых).
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в условиях средней школы.
Предмет исследования: использование активных методов нравственного воспитания (воспитание культуры поведения) при различных формах организации учебно-воспитательного процесса.
Гипотеза: если использовать активные методы воспитания культуры поведения в различных формах обучения, то процесс изучения литературы учащимися средней школы будет более эффективным.
В связи с этим положением целью нашего исследования является рассмотрение влияния активных методов воспитания и обучения литературе на результативность учебно-воспитательного процесса.
Задачи:
1. Определить психолого-педагогические основы активных методов обучения применительно к учащимся средней школы.
2. Рассмотреть и оценить эффективность методик воспитания культуры поведения школьников при использовании активных методов обучения в рамках школьного курса русской литературы.
Методологической основой исследования является теория познания, психологическая теория активной деятельности учащегося в формировании и развитии его личности.
В работе использованы общенаучные методы - анализ, синтез, обобщение; методы педагогики и психологии - непосредственное и опосредованное наблюдение за учебно-воспитательным процессом.
Новизна исследования заключается в раскрытии воспитательного потенциала текста рассказа А.П. Чехова "Каштанка" применительно к психолого-физиологическим особенностям учащихся конкретной возрастной группы.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости использования активных методов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Практическая значимость исследования:
Описанные планы уроков с использованием активных методов обучения могут быть внедрены в практику средней школы (при изучении других тем в рамках курса литературы), найти применение при составлении методических рекомендаций для студентов специальности "Педагогика и психология".
Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографии.Литература1. Авлова Т.Г., Краснова Н.В. Тайны словесного искусства. Введение в поэтику. - СПб.: Специальная литература, 1996.
2. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся начальных классов. - М.: 2006.
3. Бурдина И. Ю. Чехов в школе. Книга для учителя. - М.: ДРОФА, 2002 г.
4. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. - М.: ИЦ "Гарант", 1992.
5. Петрова В.И., Богданова О.С Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. - М.: Просвещение, 1978.
6. Семанова М. Чехов в школе. - Ленинград: Учпедгиз, 1954.
7. Федорова А. С. Проблема человека в творчестве А. П. Чехова // Школа. - 2004. - №1. - С. 19-21. .
.
|
|
