СодержаниеВВЕДЕНИЕ 2
ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 5
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 17ВведениеАнализ научно-теоретической литературы позволил установить, что одной из активно обсуждаемых психолого-педагогических проблем является сущность творчества и способов развития творческих способностей обучаемых. Ряд современных исследователей (Л.Е. Варфоломеева, Н.Ф. Вишнякова) рассматривают проблему развития творческой готовности обучаемых с позиции акмеологии. Вслед за вышеназванными учеными автор диссертационного исследования проанализировал обсуждаемую категорию с учетом достижений философской мысли, педагогики и психологии.
Сущность творческой готовности выявлена на основе контент-анализа коррелирующих понятий: "готовность", "творчество" и "готовность к творчеству", а также на основе изучения теоретической литературы.
Выявлено несколько подходов к определению сущности понятия "готовность". Так, исследователи рассматривают готовность как: признак установки, обнаруживаемый во всех случаях поведенческой активности субъекта (А.Г. Асмолов, Б.Д. Парыгин, Д.Н. Узнадзе и другие); комплекс необходимых способностей (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн и другие); сформированность всех компонентов деятельности (Н.В. Кузьмина); результат подготовки к определенной деятельности (М.И. Дьяченко, Г.С. Костюк); качество, определенное функциональное состояние (В.А. Ганзен, Л.А. Кандыбович, К.К. Платонов и другие).
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что в большинстве случаев "готовность" рассматривается как готовность к чему-либо: готовность к профессиональной деятельности, готовность к самообразованию, готовность к творчеству и так далее. Вместе с тем, в ходе изучения теоретической литературы выявлено, что готовность трактуется как характеристика состояния личности (то есть готовность к деятельности) и как качество личности. Автором диссертационной работы в качестве рабочего использован второй подход.
Проблема творчества активно изучается в педагогике (В.И. Андреев, Л.К. Веретенникова, Б.И. Коротяев, Н.Ю. Посталюк, Ю.В. Сенько, А.В. Хуторской и другие). Творчество определяется как один из видов человеческой деятельности, направленныйна решение определенной творческой задачи. В процессе творчества происходит не только преобразование внешнего мира, но и развитие самого человека. Педагоги указывают на элемент нового, неизвестного в творчестве и подчеркивают, что творчество - это создание такого нового, которое имеет положительную общественную значимость, способствует совершенствованию человечества. Становится очевидным, что творчество - это не просто деятельность, а именно высокий уровень человеческой деятельности, отличающийся созидательным характером.
В научной литературе можно встретить сочетание "готовность к творчеству" (И.Б. Бодрова, О.Л. Калинина и другие), которое трактуется как установка, то есть психическое состояние, определяющее активность личности и обеспечивающее раскрытие творческого потенциала человека. "Творческую готовность" исследователи Л.Е. Варфоломеева, Н.Ф. Вишнякова определяют как личностную категорию, основывающуюся на выражении взаимосвязи творческого потенциала личности и ее способности к созидательной деятельности. К ее признакам относят: интеллектуально-творческую инициативу, творческий потенциал, творческое мышление.
Проведенный анализ научно-теоретической литературы позволил подтвердить тот факт, что всестороннее и целостное развитие личности человека происходит в процессе деятельности, которая должна быть организована так, чтобы обеспечивать реализацию всех возможностей, способностей человека. В педагогике сущность развития личности рассматривается как качественное изменение деятельности, в которой она выступает как субъект. Эти изменения происходят за счет изменения целей, задач, предметных действий, операционной и мотивационной сторон деятельности, а также позиции самого обучаемого, который, накапливая опыт, становится более активным и самостоятельным.
Актуальными проблемами учебной деятельности и ее влияния на становление личности обучаемого занимаются многие ученые (В.В. Давыдов, А.З. Зак, Л.В. Занков, А.А. Кирсанов, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, В.П. Панюшин, И.Б. Первин, Д.Б. Эльконин и другие).Литература1. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ "Стефа", 2000.
2. Выготский Л.С. Собр, соч.: В 6т. Т2, М., 1982.
3. Герасимова, А. А. Проблема формирования творческого мышления, как составная часть творческого процесса / А. А. Герасимова // Наука. Вуз. Школа. - В. № 5. - Магнитогорск, 1999 - С. 21-24.
4. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С.Р. - М., 1969.
5. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. - М., 2001, кн. 3.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.
7. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995, 146 с.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. - М., 1953;Он же. Бытие и сознание. М., 1957
9. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959
10. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. - "Вопросы психологии", 1960 № 3.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. - М., 1953.
12. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
13. Педагогическая энциклопедия / Под ред. Давыдова В.В. М., 1993.
14. Стефановская Г.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998, 321 с.
15. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в ВУЗе. М., 2000, 220 с.
16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование., 1998, 286 с
|
|
