СодержаниеВведение 3
Глава 1. Характеристика особенностей самооценки у леворуких детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов 6
1.1. Понятие о самооценке в психологии и педагогике 6
1.2. Психологические особенности самооценки старших дошкольников и младших школьников 10
1.3. Особенности самооценки у леворуких детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов 13
Глава 2. Описание исследования особенностей самооценки у леворуких детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования самооценки леворуких детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов 20
2.3. Рекомендации родителям и учителям особенностям работы с леворукими детьми 25
Заключение 29
Список используемой литературы 30
Приложение 33ВведениеАктуальность исследования связана с тем, что в сегодняшнем кризисном обществе, по свидетельству социологов, для многих леворуких детей понижается качество самооценки со многими вытекающими последствиями для индивида.
Как указывают И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова и Т. В. Вохмянина, левшами являются около 10% людей, причем по оценкам зарубежных и отечественных специалистов, доля леворуких имеет тенденцию к увеличению. Практически в каждом классе начальной школы можно встретить 1-2 (а иногда и более) детей, предпочитающих при письме, рисовании и выполнении других видов деятельности левую руку правой.
Леворукость - это не патология и не недостаток развития. И тем более не каприз или упрямство ребенка, просто не желающего работать "как все" правой рукой, как иногда считают некоторые родители и "опытные" учителя. Леворукость - очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.
Асимметрия рук, т.е. доминирование правой или левой руки, или невыраженное предпочтение какой-либо из рук (амбидекстрия) обусловлена особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга. У правшей доминирующим, как правило, является левое полушарие, специализирующееся на переработке вербальной информации (у 95% правшей центр речи расположен в левом полушарии).
У левшей же распределение основных функций между полушариями более сложно и не является просто зеркальным отражением асимметрии мозга, обнаруживаемой у правшей. Многочисленные исследования показывают, что у левшей менее четкая специализация в работе полушарий головного мозга.
Специфика мозговых функций левшей влияет на особенности их познавательной деятельности, к числу которых относятся: аналитический способ переработки информации, поэлементная (по частям) работа с материалом; лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных; сниженные возможности выполнения зрительно-пространственных заданий (М.М. Безруких, М.Г. Князева, 1994; Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова, 1994).
Формирование самооценки личности не является прерогативой только дошкольного, подросткового и более старших возрастов. По многочисленным наблюдениям, особенностью младшего школьного возраста можно считать интенсивное формирование самооценки у детей, как в школе, так и за ее пределами. Иное дело, что это явление не принимается во внимание в традиционной педагогической практике, не включается в предмет заботы организаторов учебно-воспитательного процесса в начальной школе.
Новизна исследования заключается в том, что в работе представлено сравнение особенностей развития самооценки у леворуких детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Теоретическая и практическая значимость исследования в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями, родителями, учащимися для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, для достижения эффективных результатов в повышении самооценки у леворуких детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.
Программа исследования
Объект исследования: леворукие дети старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.
Предмет исследования: самооценка леворуких детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.
Цель исследования: определить особенности, различия и сходства в самооценке леворуких детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические источники по проблеме развития самооценки у леворуких детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.
2. Описать методы исследования самооценки детей.
3. Подобрать группы детей для исследования.
4. Провести методику по исследованию самооценки детей с леворукими старшими дошкольниками и младшими школьниками.
5. Сделать анализ полученных результатов.
6. Подвести выводы по проделанной работе.
Гипотеза исследования: самооценка леворуких детей старшего дошкольного возраста выше, чем самооценка леворуких детей младшего школьного возраста.
Методы исследования:
Для исследования самооценки леворуких старших дошкольников и младших школьников была использована "Методика опосредованного исследования самооценки" (автор А.Н. Корнеев).Литература1. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок - "левша". - Тула: Актоус, 1996. - 78 с.
2. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. - М.: Просвещение, 1995. - 88 с.
3. Безруких М.М.. Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми. Методические рекомендации. - М.:Вентана-Граф, 2001. - 64 с.
4. Бильгильдеева Т. Ю.Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации. - Автор. дис. … уч. ст. к. п. н. - Кострома, 1999. - 22 с.
5. Богомаз С.А. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга и проблемы обучения. - Томск: Изд-во ТГПУ, 1997. - 127 с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 287 с.
7. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.
8. Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Начальная школа. - 2004. - № 1. - с. 6 - 9
9. Вартапетова Г.М., Петрова Е.Э. Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация. - Новосибирск: Изд-во НГУ, 1992. - 173 с.
10. Детский психолог / Под ред. Рогова Е.И. - Ростов-на-Дону, 1992. - 354 с.
11. Доброхотова Т.Л., Брагина Н.Н. Загадки неправорукого меньшинства человечества //Вопросы философии. - 1980. - №1. - С. 124- 134.
12. Доброхотова Т.Л., Брагина Н.Н. Левши. - М.: Книга, 1994. - 240с.
13. Доброхотова Т.Л., Брагина Н.Н. Пространственно - временные факторы в организации нервно- психической деятельности// Вопросы философии. - 1975. - №5. - С.45-53.
14. Додонова Н.А., Зальцман А.Г,. Меерсон Я.А. Особенности переработки информации правым и левым полушариями мозга. - Физиология человека, 1984. - Т. 10 - № 6.
15. Леушина Л.И., Невская А.А., Павловская М.Б. Различия способов обработки зрительной информации в правом и левом полушариях // Психологический журнал. - 1981. - Т.2.- № 3. - С.81-94.
16. Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - Л.: Наука, 1989. - 89 с.
17. Немов Р.С. Психология . Кн. 1-2 Общие основы психологии - М.: "Владос", 1999. - 435 с.
18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2003. - 453 с.
19. Общая психология / Сост. Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 448 с.
20. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., ТЦ "Сфера", 1996. - 432 с.
21. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Типпенриттер. - М.: Издательство Московского университета, 1982. - 398 с.
22. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 1999. - 498 с.
23. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. -160 с.
24. Ремеева А.Ф. Индивидуально-типологические особенности познавательной деятельности подростков, обусловленные функциональной асимметрий мозга, и процесс обучения: Автореф. дис. канд. психолог. наук. -1998.- 23 с.
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 2001. - 364 с.
26. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. - М.: Изд-во МГУ, 1991. -93 с.
27. Степанов В.Г. Психологические особенности перцептивной деятельности школьников и учет их в учебно-воспитательной работе. Учебное пособие. - М., 1989. - 82 с.
28. Сперри Р. Глаз и мозг/ В кн.: Восприятие. Механизмы и модели / Под ред. Н.Ю. Алексеенко. - М., 1974. -366 с.
29. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - М., 2003. - 523 с.
30. Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 352 с.
|
|
