СодержаниеВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМ КОНТРОЛЯ 4
1.1. Отметочная система контроля в школе 4
1.2. Рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений 8
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТМЕТОЧНОЙ СИСТЕМЫ И РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЯ В ШКОЛАХ 12
2.1. Организация исследования 12
2.2. Методика анализа деятельности учащегося 15
2.2.1. Общие положения 15
2.2.2. Результаты учащихся 25 школы 16
2.2.3. Результаты учащихся 92 гимназии 21
2.2.4. Сравнительный анализ 26
2.3. Методика выявление значимости отметок для учеников 27
2.3.1. Общие положения 27
2.3.2. Результаты учащихся 25 школы 27
2.3.3. Результаты учащихся 92 гимназии 32
2.3.4. Сравнительный анализ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43ВведениеПри всем многообразии форм обучения и педагогических учреждений, возникающих в настоящее время в России основными по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания детей и контроль за этими процессами. Проблема оценивания и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (Б. Г. Ананьев, Ю. П. П. Блонский, Дж. Брунер, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. Джеймс, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, В. С. Мерлин, С. Л. Рубенштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.).
Педагогическая система советской школы при всех ее достоинствах была в значительной степени ориентирована на подготовку обслуживающего аппарата для бюрократической государственной машины. Четкое исполнение предписываемых функций и столь же четкое отправление госслужащими властных полномочий составляло единый критерий, которым выверялась эффективность данной системы.
В новых исторических реалиях, сложившихся к исходу текущего столетия, в педагогическом процессе становятся преобладающими иные приоритеты. Каждый получающий образование должен уметь ставить цели, генерировать идеи, изыскивать решения в сложных, подчас неадекватных тому или иному предмету, ситуациях. Согласно теории учебной деятельности, оценочная деятельность порождает потребность ученика или учителя получить информацию о том, соответствует или нет качество знаний и умений учащегося по предмету требованиям программы. Актуальность выбранной темы также связана с процессами гуманизации образования в современном периоде.
Цель работы: выполнить сравнительный анализ эффективности оценочной (отметочной) системы и системы рейтинг-контроля уровня усвоения знаний учащихся начальной школы на уроках математики.
Предмет исследования: процесс контроля за учебной деятельностью на уроках математики. Объект исследования: учебная деятельность учащихся на уроках математики.
Гипотеза: если преподаватели используют рейтинговую систему контроля, то это способствует:
1. более активной и ритмичной самостоятельной работе учащихся;
2. более объективной и точной оценке знаний за счет использования дробной 100 - бальной шкалы оценок и создает основу для дифференциации учащихся.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику системам контроля и выделить теоретические аспекты их преимуществ и недостатков.
2. Изучить значимость и влияние получения отметок на формирование интереса к обучению и развитию самостоятельности в процессе получения знаний.
3. Сделать выводы об эффективности систем обучения.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы.
2. Анкетирование.
3. Наблюдения за успеваемостью учащихся классов.
Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что полученные данные могут лечь в основу разработки программы практикума по оценочной деятельности будущих учителей и методики его проведения. Это будет способствовать унификации методов опроса и оценки успеваемости школьников, что повысит объективность выставляемых отметок или рейтинга.Литература1. Амонашвили М. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984.
2. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. В 2-ч т., т. II / Под ред. А. А. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 1980, с. 128-266.
3. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. - Ростов-на-Дону, 1972.
4. Блонский П. П. Школьная успеваемость // Избранные педагоги ческие произведения. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
5. Божович Е. Д., Ефремова Ю. Э. Индивидуальный опрос на уроке // Советская педагогика. - М.: Педагогика, 1986, №7, с. 57-61.
6. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации детей подростков. - М., 1972, с. 7-45.
7. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. - М.: Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1951, с. 105-131.
8. Брунер Дж. Процесс обучения/ пер. с англ. О. К. Тихомирова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
9. Век Х. Оценки и отметки / Пер. с нем. - М., 1984.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 199.
11. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. - М.: "Прометей", 1993.
12. Гореславский С. Мало школе "5 баллов"// Народное образование. - М., 1990, №7, с. 126-127.
13. Джеймс В. Психология в беседах с учителем. - М., 1995.
14. Есипов Б. П. О роли и характере учета успеваемости в советской школе // Советская педагогика. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955, № 9, с. 85-94.
15. Зарецкий М. И. Основные вопросы учета успеваемости учащихся // Советская педагогика. - М., 1946, № 8, с. 13-26.
16. Ильин Е. П., Курдюкова Н. А. Б. Г. Ананьев и проблема оценивания в педагогической психологии // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Ч.1 / Под ред. А. А. Крылова. - СПб., 1995, с. 23-33.
17. Калмыкова З. И., Орлова А. М. Особенности интеллектуальной деятельности учащихся с пониженной обучаемостью // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. - М.: Педагогика, 1971, с. 151-205.
18. Клаус Гюнтер. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер.снем. / Под ред. И. В. Равич-Щербо. - М.: Педагогика, 1987.
19. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения // Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
20. Леонтьев А. Н. Развитие познавательной потребности учащихся вечерних школ в процессе усвоения знаний: Автореф. ... канд. педагогич.наук. - Новосибирск, 1972.
21. Леонтьев А. Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А. О диагностических методах психологического исследования школьников // Советская педагогика. - М., 1968, №7, с. 65-77.
22. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? - М.: Знание, 1978.
23. Маркова А. К., Орлов А.Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., 1983.
24. Матюшкин А. И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972.
25. Мерлин В. С. Темперамент как фактор учебной деятельности // Очерк теории темперамента. - Пермь: Пермское книжное изд-во, 1973, с. 168-180.
26. Орлов Ю. М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Стимулирование побуждения к учению: Учебное пособие. - М.: ТММИ им. И. М. Сеченова, 1988.
27. Пинский А. А. Средний балл, процент и статистика // Советская педагогика. - М.: Педагогика, 1980, №12, с. 71-77.
28. Раев А. И. Психологический анализ причин неуспеваемости школьников: Методические рекомендации. - Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981.
29. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1946.
30. Санегин К. В. Мотивационно-смысловые отношения педагогической оценки (на материале обучения младших школьников): втореф. ... канд. психол. наук. - М., 1954.
31. Талызина Н. Ф Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.
32. Усанов В. В., Кузнецов А. А., Красновский Э. А. Совершенствовать проверку и оценку знаний учащихся // Советская педагогика. - М.: Педагогика, 1986, № 10.
33. Эльконин Д. Б., Давыдов В. В. Возрастные особенности усвоения знаний. - М.: Просвещение, 1966.
34. Якиманская И. С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования // Психологические критерии качества знаний школьников. - М.: АПН СССР, 1990, с. 5-20.
|
|
