СодержаниеВведение. 3
Глава I. Особенности гиперактивных подростков. 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика гиперактивных подростков. 6
1.2. Понятие познавательной деятельности в психологии. 25
1.3. Характеристика познавательной деятельности гиперактивных подростков. 43
Выводы по I главе. 54
Глава II. Исследование познавательной деятельности у гиперактивных подростков. 55
2.1. Описание исследования по определению особенностей познавательной деятельности у гиперактивных подростков. 55
2.2. Описание исследования по определению особенностей познавательной деятельности у негиперактивных подростков. 63
2.3. Сравнительный анализ познавательной деятельности гиперактивных и негиперактивных подростков. 67
2.4. Разработка и описание мероприятий по развитию и коррекции познавательной деятельности у гиперактивных подростков. 72
Выводы по II главе. 108
Заключение. 109
Библиография. 111
Приложения. 115
Приложение 1 115
Приложение 2 .............................110
Приложение 3 118
Приложение 4 125ВведениеАктуальность исследования
Отрочество считается “трудным” возрастом, кризисом личностного развития подростка. С 12 до 15 лет ведущим видом деятельности подростка является интимно-личностное общение. Подросток начинает серьезнее воспринимать себя и свои возможности; пытается занять свою нишу в обществе сверстников, часто игнорируя мнения родителей и учителей. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всего того, что привычно. Отчуждение, внешне выражающееся в негативизме, является началом поиска подростком собственной уникальной сущности. Именно в этом возрасте происходит нацеленность подростка на поиск новых продуктивных форм общения с теми, кого он любит и уважает, и на открытие самого себя.
Подросткам с СДВГ свойственно отрицание авторитетов, незрелое и безответственное поведение, нарушение семейных и общественных правил. Они не могут поддерживать определенную поведенческую реакцию на протяжении длительного времени. Из-за непонимания со стороны окружающих у гиперактивного ребенка формируется трудно исправляемая агрессивная модель защитного поведения.
Познавательная деятельность обучаемых имеет своей целью усвоение новых знаний и умений в какой-либо предметной области, ее интериоризация, т.е. перевод внешних знаний во внутреннюю, психическую форму и умения их воспроизводить и применять.
У подростков с гиперактивностью проявляются трудности планирования и организации сложных видов деятельности. Большинству из них присущи слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах, низкая самооценка, упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность, неуверенность в себе и проблемы в коммуникациях.
Проблема гиперактивности на сегодняшний момент количество гиперактивных подростков возрастает. В психологической науке исследованиями, касающихся явления гиперактивности занимались М. Альтхерр, Р. Берг, А. Вельфль, Е.Д. Белоусова, М.Ю. Никанорова, В. Р. Кучма , А. Г. Платонова, Д.И. Фельдштейн, Е.Ф. Рыбалко, Е.С. Чикина, Ю. С. Шевченко, М. Ю. Шевченко и др., однако до сих пор недостаточно установлено какими именно особенностями обладает познавательная деятельность гиперактивных подростков, в отличии от негиперактивных.
Проблема исследования: гиперактивные подростки менее успешны в учебной деятельности, так как у них недостаточно развита познавательная деятельность.
Цель исследования: изучить взаимосвязь познавательной деятельности и гиперактивности подростков.
Задачи исследования:
1. Изучить, что понимается под особенностями познавательной деятельности подростков.
2. Определить особенности поведения гиперактивных подростков
3. Установить особенности познавательной деятельности гиперактивных подростков.
4. Сравнить познавательную деятельность гиперактивных подростков.
5. Разработать мероприятия по развитию и коррекции познавательной деятельности у гиперактивных подростков.
Гипотеза исследования: познавательная деятельность у гиперактивных подростков имеет свои особенности в отличие от негиперактивных:
1) у гиперактивных подростков лучше развито внимание по сравнению с негиперактивными подростками;
2) у гиперактивных подростков лучше развита мотивационно-ориентировочная деятельность, чем у негиперактивных подростков;
3) у гиперактивных подростков лучше развита познавательная деятельность, чем у негиперактивных подростков;
Объект исследования: гиперактивные подростки.
Предмет исследования: познавательная деятельность гиперактивных подростков.
Методы исследования: библиографический, наблюдение, тестирование, сравнительный метод, констатирующий эксперимент.
Теоретико-методологическая основа исследования: В основу исследования легли работы следующих ученых: М. Альтхерр, Р. Берг, А. Вельфль, Е.Д. Белоусова, М.Ю. Никанорова, В. Р. Кучма , А. Г. Платонова, Д.И. Фельдштейн, Е.Ф. Рыбалко, Е.С. Чикина, Ю. С. Шевченко, М. Ю. Шевченко и др.Литература1. Айке, Д. Хрестоматия по психологии. – СПб, 2001. – 256 с.
2. Альтхерр М., Берг Р., Вельфль А. и др. Гиперактивные дети. Коррекция психомоторного развития – М., 2004
3. Астапов, В.М. Тревожность у детей. – М.: PerSe, 2001.
4. Байярд Р.Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практичес¬кое руководство для отчаявшихся родителей- М.Просвещение,1991
5. Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания/гиперактивности // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. № 3. С. 39–42.
6. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.
7. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. Пед. вузов и колледжей. – М.: Издат. Центр «Академия», 1999.
8. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. В.С. Мерлина. – Пермь., 1974
9. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М.: Академия, 2005. 256 с.
10. Заваденко Н.Н. Гиперактивность с дефицитом внимания у детей // РМЖ 2006. Т. 14. № 1. С. 51–56.
11. Изард, К. Эмоции человека. – М.: Изд-во Московского университета, 1980.
12. Кайл, Р. Детская психология. Тайны психики ребенка. – СПб: Прайм-Еврознак: Нева, 2003.
13. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М., 1995.
14. Кравцова, М. Тревожные дети// Школьный психолог. – 2003. - № 19 – с. 6 – 7
15. Кучма В. Р., Платонова А. Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. М., 1997.
16. Методика «Эрудит» / Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. - М.: Генезис, 2005 г.
17. Мухина В. С. Возрастная психология. М, 1998.
18. Общение и формирование личности школьника/Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. – М.: Педагогика, 1987.
19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М., 2001. – 442 с.
20. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988.
21. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.;
22. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. Для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений. – М.: Просвещение; Гуманит. Изд. Центр «Владос», 1996.
23. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997.
24. Психология современного подростка/Под ред. Д.И. Фельдштейна - М. Педагогика, 1987
25. Пулкинен С. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста - М.: Просвещение, 1987.
26. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте / Отв. ред. Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1955.
27. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2005.
28. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – СПб., 2004. – 416 с.
29. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
30. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб.: Питер, 2001. – 224 с.
31. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Педагогика, 1999
32. Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире. – М., 1991.
33. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 627 с.
34. Стерлинг А.П. Психология/Пер. с англ. С.И. Ананина. – Мн., 2002. – 432 с.
35. Тестирование детей/Автор-составитель В. Богомолов – Ростов-на-Дону, 2005.
36. Фельдштейн Д.И Психологические особенно¬сти развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1988.
37. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова - М.: «Педагогика», 1982
38. Цетлин В.С. Доступность и трудность в обучении - М.: «Знание», 1984
39. Чикина Е.С.Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков // Трудный пациент – 2007 - № 2. // http://www.t-pacient.ru/archive/tp2-2007/tp2-2007_260.html
40. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. – М.: АО Столетие, 1994.
41. Чутко Л.С., Пальчик А.Б., Кропотов Ю.Д. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. СПб: ИД СПбМАПО, 2004. 112 с.
42. Шевченко Ю. С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом: Практическое руководство для врачей и психологов. М., 1997.
43. Шевченко Ю. С., Шевченко М. Ю. Игровая психология детей с гиперактивным поведением//Школа здоровья. 1997. Т. 4. № 2.
44. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности уча¬щихся. – М.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985.
45. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М.: Просвеще¬ние, 1986.
46. Якиманская Н.С. Развивающее обучение. - М.: Просвещение, 1979.
|
|
