СодержаниеВведение 3
1. Нарушение слуха: основные понятия и подходы 5
2. Слуховое восприятие у детей с нарушением слуха 11
2.1 Слуховое восприятие в первые годы жизни 11
2.2 Слуховое восприятие в старшем дошкольном возрасте 13
2.3 Слуховое восприятие детей школьного возраста 18
Заключение 27
Список литературы 29ВведениеВ нашей стране вся организация жизнедеятельности человека практи-чески не ориентирована на равноправие слышащего и глухого, видящего и слепого, мобильного и обездвиженного, имеющего ограниченные двигатель-ные возможности человека. Господствует тенденция к социальной и психо-логической изоляции людей с ограниченными возможностями.
Известный французский философ, гуманист Мишель Монтень в 16 ве-ке писал: "Глухота - более тяжкий физический недостаток, чем слепота. Он лишает человека главного его качества - способности быстрого и свободного общения. Глухота - недостаток социальный по преимуществу. Он прямее, чем слепота, нарушает социальные связи личности".
"Слышать" - значит понимать ситуацию общения, участвовать в диало-ге. "Слышать" - значит свободно чувствовать себя в незнакомой ситуации и уметь вступать в разговор с незнакомыми людьми. "Слышать" - это значит иметь облик слышащего человека, располагать окружающих к общению.
Антуан де Сент-Экзюпери писал: "Самая большая роскошь на земле - роскошь человеческого общения".
Общение со всеми окружающими являет собой образец истинной соци-альной реабилитации и интеграции. Это высшая форма реабилитации, в ко-торой в равной степени заинтересованы неслышащие, семья и общество.
В настоящее время наиболее распространенной формой оказания кор-рекционной помощи детям с нарушенным слухом является их обучение в специальных детских садах и школах и специальных группах и классах при массовых общеобразовательных учреждениях.
В них ведется целенаправленная работа по воспитанию и обучению де-тей с нарушенным слухом, начиная с 1,5 - 2-х лет. Педагогическое воздейст-вие направлено на обеспечение, в соответствии с возрастными особенностя-ми общего развития ребенка (его двигательной, эмоционально-волевой и ин-теллектуальной сферы), т.е. оно ведется в тех же направлениях, что и в дет-ских садах для слышащих детей. В ходе всего учебно-воспитательного про-цесса особое внимание уделяется развитию речи детей, их остаточного слуха, формированию произносительной стороны речи. С двухлетнего возраста на-чинается целенаправленная работа по обучению неслышащих детей грамоте (чтению и письму печатными буквами). Это необходимо для того, чтобы обеспечить ребенку полноценное восприятие речи через чтение и полноцен-ное ее воспроизведение с помощью письма.
Проблема слуха не только важнейшая медицинская, но и социальная проблема. Человек, лишенный слуха, - это человек, ограниченный информа-цией о внешнем мире, он имеет возможность общаться с очень узким кругом.
1. Нарушение слуха: основные понятия и подходыЛитература1. Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов / Ответ. ред. Е. И. Андреева. - Л.: ЛГПИ А. И. Герцена, 1973.
2. Белова Н. И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. - М.: Просве-щение, 1985.
3. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М.: Педагогика, 1977.
4. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. - М.: АПН РСФСР, 1963.
5. Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятель-ности. М.: Просвещение, 1972.
6. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. - М.: Просвещение, 1993.
7. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология. - М., 2000.
8. Лубовский В.И. Специальная психология. - М., 2003.
9. Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. - М.:АПН РСФСР, 1961.
10. Никитина М.И., Пенин Г.Н., Пономарева З.А. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. СПб, 1996.
11. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с не-достатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. - М.: Педа-гогика, 1984.
12. Рау Ф. Ф. Устная речь глу
|
