СодержаниеВВЕДЕНИЕ 4
1. ОБЗОР УЧЕНИЙ И ВЗГЛЯДОВ НА ПРОБЛЕМУ ТРЕВОЖНОСТИ, ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Проблема тревожности в отечественных и зарубежных направлениях психологических исследований 6
1.2. Особенности и стратегии взаимодействия детей младшего школьного возраста со сверстниками, влияние стратегий взаимодействия на эффективность совместной деятельности 18
1.3. Коммуникативная компетентность и неудовлетворённость ребенка положением в группе сверстников 26
2. МЕТОДЫ И МАТЕРИАЛ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Характеристика методов сбора данных 34
2.1.1. Методика измерения уровня тревожности Тейлора 34
2.1.2. Тест школьной тревожности Филипса 34
2.1.3. Социометрический тест 35
2.2. Характеристика материалов исследования 35
2.3. Процедура, организация и этапы проведения исследования 36
3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ В СИСТЕМЕ "РЕБЕНОК-РЕБЕНОК"
3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
3.2. Система коррекционно-развивающих занятий, направляемых на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста 42
3.3. Анализ коррекционно-развивающей работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
ВЫВОДЫ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Результаты по тесту школьной тревожности Филипса 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Результаты социометрического исследования 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Социоматрица 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Рекомендации для учителей и лекции по работе с тревожными детьми младшего школьного возраста 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Описание процесса проведения занятий и содержание программы 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Сравнение результатов Теста школьной тревожности Филлипса на этапе констатирующего и контрольного экспериментов 86ВведениеВ настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредуясь особенностями "Я-концепции". До этого она является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму "замкнутого психологического круга", ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти "возрастные пики тревожности" являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей.
В данные "возрастные пики тревожности" тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: формирование с помощью коррекционно-развивающих занятий коммуникативной компетентности приведет к снижению уровня тревожности.
Цель исследования: выявить влияние специально организованных коррекционных упражнений по формированию коммуникативных умений детей младшего школьного возраста на снижение уровня тревожности при взаимодействии в системе "ребенок-ребенок".
Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ научной литературы по проблемам тревожности, коррекционным мероприятиям и проблемам которые могут возникать в младшем школьном возрасте.
2. Выявить тревожность у детей младшего школьного возраста.
3. Создать комплекс мероприятий, направленных на снижение тревожности в поведении детей младшего школьного возраста.
4. Изучить влияние специально организованных коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста.
5. Обработать и проанализировать полученные результаты и сделать соответствующие выводы.
Предмет исследования: влияние специально организованных коррекционно-развивающих занятий на снижение уровня тревожности детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: тревожность у детей младшего школьного возраста.
Методы сбора данных: Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптированная Немчиным Т.А.), Тест школьной тревожности Филипса, Социометрический тест [46, 51, 52].
Теоретико-методологической основой нашей работы выступают: работы Н.В.Клюевой, Р.В. Касаткиной, Р.В. Овчаровой, В.В. Петрусинского, Л.В.Макшанцевой [31, 39, 46].
Методы математико-статистической и качественной обработки данных:
- методы качественного и количественного анализа эмпирических данных, t-критерий Стьюдента, параметрический корреляционный анализ по критерию Пирсона.
- анализ и обобщение психологических и педагогических источников по проблеме исследования с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития.
Для коррекционной работы были использованы коррекционно-развивающие занятия.
Теоретическая и практическая значимость работы в попытке систематизации теоретических источников в связи с изучаемыми проблемами, установление зависимости между тревожностью и неудовлетворенностью статусным местом в группе сверстников детей младшего школьного возраста. Также была сделана попытка создать систему коррекционно-развивающих занятий, включенных в систему общеобразовательных уроков, способствующих снижению тревожности в поведении детей младшего школьного возраста.
1. ОБЗОР УЧЕНИЙ И ВЗГЛЯДОВ НА ПРОБЛЕМУ ТРЕВОЖНОСТИ, ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Проблема тревожности в отечественных и зарубежных направлениях психологических исследований
В психологической литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.
Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность - это "переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности". (Макшанцева, 1998).
Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.
По определению Р.С. Немова: "Тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях".
Л.А. Китаев-Смык, в свою очередь, отмечает, что "широкое распространение получило в последние годы использование в психологических исследованиях дифференцированного определения двух видов тревожности: "тревожность характера" и ситуационная тревожность, предложенное Спилбергом".
По определению А.В. Петровского: "Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности".ЛитератураДети с нарушением развития. - М., 1995.
84. Цукерман Г.А. А ведь была отличницей // Семья и школа - 1990 - № 12 - с. 29 -27.
85. Цукерман Г.А. В школе все резко изменилось… семья и школа - 1988 - № 12 - с.14-16.
86. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей // серия Педагогический ф-т - М., 1989.
87. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛА ДОС, 1995 - 544 с.
88. Шибутани Т. социальная психология. Пер. с англ. В. 5. Ольшавского - Ростов Н / Д изд-во "Феникс", 1998 - 544 с.
89. Детство и общество. - Санкт-Петербург, 1996 -592 с.
90. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М., Прогресс, 1990.
91. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / Пер. с нем. - М: Канон, 1997 - 336 с.
|
|
