СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
1. РАЗВИТИЕ ИГРЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 5
1.1. ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ ИГРА РЕБЕНКА 5
1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СИМВОЛИЧЕСКИХ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА 7
1.3. СТАНОВЛЕНИЕ ИГРОВЫХ ЗАМЕЩЕНИЙ 11
2. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА ДОШКОЛЬНИКА 16
2.1. ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 16
2.2. СОЦИАЛЬНАЯ ПРИРОДА РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКА 18
2.3. РАЗВИТИЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30ВведениеПонятие "игра" в русском языке многозначно, и особенно это касается современной психологии. Основной целью исследования данной работы выступают природа и сущность ролевой игры, психологическая структура развернутой формы игровой деятельности, ее возникновение, развитие и распад, ее значение в жизни ребенка.
Сюжетно-ролевая игра - ведущая деятельность дошкольного возраста (одно из принципиальных положений работы).
Во-первых, по уровню развития игровых действий ребенка можно определить его готовность к школьному обучению, ибо, по мнению автора, основные предпосылки для перехода к учебной деятельности формируются в рамках сюжетно-ролевой игры.
Во-вторых, чтобы понять младшего школьника, нужно знать особенности психической жизни дошкольника.
В-третьих, становление психологического мировоззрения специалиста происходит в результате ознакомления с фундаментальными психологическими исследованиями, к каким относится данное издание.
В-четвертых, игра не кончается в дошкольном возрасте, и ростки так называемой игры с правилами появляются в сюжетно-ролевой игре.
Все эти причины и обусловили важность и актуальность выбранной темы.
Игра - основная деятельность дошкольного возраста. Ее недаром называют "ведущей" - именно благодаря игре ребенок постигает окружающий мир предметов и людей, "врастает" в сообщество взрослых людей. Ребенок должен овладеть этой деятельностью и насытиться ею, чтобы к школьному возрасту он уже не путал учебную мотивацию с игровой, различал, когда нужно выполнять требования, а когда только имитировать их понимание. Игра - одно из сложных и спорных понятий философии и психологии: до сих пор ведутся споры о том, для чего она нужна, какие задачи выполняет присутствие этого "излишества" в человеческом бытии.
Игра - важное средство самовыражения детей, проба сил, социально - педагогическая форма детской жизни. Игры существуют разные: подвижные, дидактические, познавательные, сюжетно-ролевые и др. Игра - это путь к познанию самого себя, своих возможностей, своих пределов.
Д.Б.Эльконин проанализировал структуру сюжетно-ролевой игры, выделил единицу игры - роль, которую берет на себя ребенок. С ролью связаны игровые действия. Другой компонент игры - правила. Благодаря им, возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. Результатом игры являются более глубокие представления о жизни и деятельности людей, знакомство с их профессиями. Выбор игровых сюжетов должен представлять интерес для учащихся, учитывать их интеллектуальные возможности, психофизическое состояние. В игре ребенок учится управлять собой: происходят качественные изменения в психике детей, формирование основных психических процессов и свойств личности, что особенно важно для коррекционной работы с детьми. Ученик подчиняет свою эмоционально-волевую сферу правилам игры, у него формируются правильные движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в коррекционной школе.
1. Развитие игры в раннем возрасте
1.1. Процессуальная игра ребенка
Маленький ребенок сталкивается не только с предметами-орудиями. С первых месяцев жизни детей окружают предметы, специально предназначенные для них, - детские игрушки. Если действия с предметами-орудиями (ложкой, чашкой, лопаткой и т.д.) требуют совершенно определенных и жестко фиксированных способов действия, то с игрушками ребенок может делать все, что хочет. Здесь совершенно не требуется устойчивых и однозначных операций, напротив, действия с игрушками предполагают полную свободу ребенка. Различие между этими двумя видами предметных действий заключается еще и в том, что предметно-практическая деятельность всегда направлена на какой-то результаЛитература1. Азаров Ю.П. Игра и труд. - М.: Знание, 1973.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.
3. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблема детской психологии и творчество Д.Б. Эльконина // Вопр. психол. 1988. N 3.
4. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983.
5. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. IV. М., 1984.
6. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. - М.: Педагогика, 1971.
7. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 1967.
8. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.
9. Никитин Б.П. Развивающие игры. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985.
10. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.
11. Слободчиков В.И. Псхологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психол. 1986. N 6.
12. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта работы с детьми в семье и в детском доме // Вопр. психол. 1991. N 6.
13. Шмаков С.А. Игра и дети. - М.: Знание, 1968.
14. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
15. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
16. Яновская М.Г. Твор
|
|
