СодержаниеАвторитарная и гуманистическая воспитательные системыВведениеЦель работы: дать сравнительную характеристику авторитарной и гуманистической воспитательных систем
Проблема:
Коренные преобразования социально-политической и экономической жизни России конца XX - начала XXI веков сопровождались неизбежными изменениями образовательной системы. Прагматический подход к образованию вызвал ослабление внимания к мировоззренческим, нравственным аспектам, привел к определенному отчуждению образования от человеческой личности. Именно поэтому в настоящее время важнейшей задачей образовательной системы следует считать создание условий для развития целостной гуманной личности, способной реализовать себя в быстро меняющейся социально-экономической обстановке.
Переход от традиционного - социально заказного, личностно отчужденного образования к гуманистическому, личностно ориентированному отражает смену педагогической парадигмы от преимущественно авторитарной - к гуманистической.
Традиционное образование, обеспечивая прочные, глубокие знания, формируя разносторонние умения и навыки, ограничивало возможности личностного развития учащихся. Его особенностью была автономность процессов обучения, воспитания и развития учащихся. Даже эта общепринятая последовательность перечисления процессов подчеркивает, что развитие личности не являлось приоритетным.
Традиционное понимание образования как овладение знаниями, умениями и навыками в свете современной гуманистической парадигмы должно быть переосмыслено. Сегодня образование - это становление личности человека, обретение им своей неповторимой индивидуальности, развитие его творческого начала, обучение "жизнетворчеству".
Главная цель гуманизации образования - развитие в процессе обучения и воспитания личности учащегося, ее способностей к самообразованию, самореализации, саморегуляции, успешной социальной адаптации, гуманному взаимодействию с другими людьми, с природной и культурной средой, т.е. высокообразованной, гуманной нравственной личности.
Гуманизацию учебно-воспитательного процесса обеспечивает преимущественно личностный компонент содержания образования, реализуемый через адекватные педагогические технологии.
Выбор этих технологий диктуется субъект-субъектным характером отношений учащегося и учителя. Для педагога открывается возможность восприятия учащегося как субъекта образовательного процесса с собственной мотивацией учения (личностный смысл, значимость, интересы и т.д.). на которую педагог должен опираться при организации обучения. Становится актуальным преобразование содержания и методов обучения.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы)
Содержание исследования
Исследование содержит сравнительный анализ авторитарного и гуманистического подходов к воспитанию.
Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей. Уже в период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания, которая в различных формах продолжает существовать и в настоящее время. Одним из ярких представителей этой теории был немецкий педагог И.Ф. Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми. Цель этого управления - подавление дикой резвости ребенка, "которая кидает его из стороны в сторону", управление ребенком определяет его поведение в данный момент, поддерживает внешний порядок. Приемами управления Гербарт считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещения.
Авторитарное воспитание - тип воспитания, в рамках которого определенная идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотношениях между люЛитература1) Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., Амонашвили, 1996.-243с.
2) Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы. //Педагогика, 1996. - №4.- С.23-27.
3) Образование в конце XX века: Материалы "круглого стола" //Вопросы
философии,-1992,-№2.-СЗ-21.
4) Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М,
2000.- 384с.
|
