Содержание1. Причины отклонившегося поведения.
2. Корректирующие приемы педагогического воздействия.
3. Система работы с трудновоспитуемыми в деятельности известных педагогов и психологов.
4. Заключение.
5. Список литературы.ВведениеВ настоящее время в психологии нет единого понимания "трудного ребенка", "трудного подростка"; в категорию "трудных" попадают разные школьники: неуспевающие, недисциплинирован-ные, дети, имеющие нервные и психические расстройства, подро-стки, стоящие на учете по делам несовершеннолетних, наконец, просто дети из так называемых неблагополучных семей.
По определению Э.Ш.Натанзон, трудные дети - это широкое и неоднородное понятие. Сюда относятся дети, которые встречают трудности в освоении теоретических знаний программного мате-риала. Ученик, который понимает, что ему не удается то, что дру-гим дается легко, чувствует себя униженным. Это влияет на его моральное состояние. Есть ученики, которые являются трудными в моральном смысле, они могут быть смышлеными, способными, иметь хорошую память, но в их моральном воспитании педагог сталкивается с очень большими трудностями. Есть дети, которые с самого раннего детства находятся в атмосфере, где царствует гру-бость, это отражается на формировании моральных качеств ре-бенка. Есть и такие ученики, которые не могут владеть своими же-ланиями, переходящими в капризы. Это приводит к тому, что уче-ник становится нервным, впечатлительным, остро реагирует даже на справедливые замечания, ему жаль себя, ему кажется, что с ним поступают несправедливо, встречая сочувствие своих родных, его жалость к самому себе становится еще острее. Здесь причиной чаще всего выступает семья, ошибки и низкая педагогическая куль-тура родителей.
По мнению Л.С.Славиной, одна из причин недисциплиниро-ванности связана с мотивационно-аффективной стороной лично-сти ученика: аффекты и конфликты из-за не сложившихся отноше-ний в коллективе и стремления завоевать в нем определенную по-зицию. Недисциплинированность может быть связана с тем, что главным интересом для школьника стала какая-либо посторонняя для школы деятельность; стремление привлечь к себе внимание одноклассников нарушением правил поведения, бравирование, шутовство и т.д.
Другую группу недисциплинированных составляют ученики, не усвоившие правил поведения и не выработавшие у себя соответ-ствующих умений и навыков; импульсивные, двигательно беспо-койные школьники. Причиной недисциплинированности учащегося может являться его неподготовленность к школе, которая выража-ется не столько в недостаточном интеллектуальном развитии, но в невоспитанном чувстве ответственности, неумении или нежелании считаться с другими людьми, выполнять и доводить до конца кон-кретное дело.
2. Корректирующие приемы
педагогического воздействия.
Видный отечественный психолог Л.С.Выготский в рамках гене-тического анализа динамики становления целостной личности опи-сывал место и значение отклонений в структуре лЛитература1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т 1,2. М., Педагогика. 1979.
2. Кочетов А.Н., Верцинская И.Н. Работа с трудными детьми. М., 1986.
3. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллек-тив. М., Просвещение. 1984.
4. Психологическая служба школы. Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.
5. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
6. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.
7. Славина Л.С. Трудные дети. М., 1998.
|
|
