СодержаниеВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ
1.1. Психологическое содержание старшего дошкольного возраста
1.2. Дидактические игры как средство психического развития дошкольников
1.3. Концепции и идеи дидактических игр в плане умственного развития дошкольника
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание исследования и испытуемых
2.2. Сущность и методологические принципы программы "Развитие"
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
3
5
5
10
16
26
26
27
35
37
40ВведениеВ последнее время все более активно изучаются процессы самопознания, самоотношения, самовоспитания, самореализации, самовыражения, играющие значительную роль в развитии личности ребенка. Одним из важнейших факторов развития личности является обучение. Старший дошкольный возраст как завершающий этап дошкольного детства и подготовительный этап к "вхождению" ребенка в новые социальные институты приобретает особое значение в формировании отношения ребенка к школе, сверстникам, самовосприятия и самооценки.
В ситуации смены воспитательных, образовательных и идеологических парадигм общественного сознания, система форм и средств обучения также претерпевает существенные изменения.
Совершенствование системы обучения и воспитания в условиях дошкольного учреждения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к психическому развитию детей. Важное значение придается задаче пробудить и поддержать интерес детей к учебе, научить учиться, а психологически это означает - научить их хотеть учиться.
Проявлением недостатков в построении содержания и форм учебного процесса в современной школе является явление "отхода от школы", "мотивационного вакуума". Главная психологическая причина этого, с одной стороны, заключается в недостаточном внимании к формированию учебной деятельности в единстве ее компонентов - мотивов, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки, с другой, психологические характеристики учебной деятельности - ее строение, возрастные особенности недостаточно систематизированы, не описаны самими психологами и не доведены до такого уровня, чтобы лечь в основу практической работы в дошкольном учреждении.
Все это повышает значимость организации обучения оптимальным образом, учитывающим индивидуальные и возрастные особенности, начиная с дошкольного возраста. В дошкольных учреждениях в настоящее время апробируется и применяется большое количество развивающих программ, которые могут оказывать существенное влияние на умственное развитие ребенка и его личности в целом. Большое научно-практическое значение имеет, таким образом, изучение особенностей развития личности дошкольника в условиях реализации различных развивающих программ в рамках дошкольного учреждения.
В исследованиях таких психологов-педагогов как Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, В.Г.Асеев, А.Б.Добрович, И.В.Дубровина, О.М.Дьяченко, Т.М.Лаврентьева и других, намечены пути оптимизации психического и личностного развития ребенка-дошкольника. Важной проблемой, обозначенной в трудах данных авторов, являются научные споры по вопросу о категории развития применительно к дошкольному возрасту.
В рамках данной курсовой работы автор изучает подходы к созданию условий для умственного развития ребенка дошкольного возраста в ходе курса дидактических игр.
На примере реализации развивающей программы "Радуга" изучается ее эффективность как динамика умственного развития ребенка дошкольного возраста.
Целью данной курсовой работы является изучение умственного развития детей старшего дошкольного возраста в ходе реализации системы дидактических игр.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ
1.1. Психологическое содержание старшего дошкольного возраста
Дошкольный возраст является переходным этапом от стадии раннего детства к школьному возрасту. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы взаимодействия ребенка с окЛитература21. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Педагогика, 1981.
22. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.
23. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. трудов / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.
24. Поддъяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами // Вопросы психологии, 1996, №4
25. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду /Т.Н. Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др. - М.: Просвещение, 1997. - 224 с.
26. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений /Под ред. О.М.Дьяченко. - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000. - 96 с.
27. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная и педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999. - 416 с.
28. Репкина Н.В. Система развива
|
|
