СодержаниеВведение...........................3
1. Понятие и виды обучающих теорий..............6
1.1. Понятие процесса обучения... ................6
1.2. Виды обучающих теорий....................9
2. Учебная ситуация как способ организации эффективного
взаимодействия.......................13
2.1. Структура межличностных отношений в учебной ситуации.13
2.2. Виды ситуационных отношений...............15
2.3. Эмоционально-нравственное развитие личности........19
Заключение.............................21
Библиографический список.......................23
Приложение.........................25ВведениеПроблема взаимосвязи обучения и развития - одна из самых фундаментальных проблем психологии. За этой проблемой скрывается решение такого философского вопроса, как соотношение бытия и сознания. Сторонники приоритета бытия ставят развитие человека в зависимость от условий материальной жизни: "бытие определяет сознание".
Для психологии развитие человека в детстве ясно, что материальное производство, условия жизни отступают на второй план перед устным словом учителя, перед письменным словом в книге. Развитие в школьные годы обеспечивается в первую очередь убедительным словом, взаимосвязь обучения и развития основывается не на производстве материальных благ, а на словесной передаче учителем и усвоении учащимися научных положений, мыслей, идей, фактов, лишь подкрепленных затем так называемой практикой, которая имеет иное предназначение, нежели обозначенное в ее философском толковании.
В истории были попытки вывести материальное производство в ведущий фактор и тем самым обеспечить образование, обучение, воспитание и развитие детей. Но в целом история образования показывает, что развитие детей в школьные годы протекает по своим законам, хотя главным средством при этом все же остается слово.
В педагогике проблема взаимосвязи обучения и развития имеет также древнюю историю. Вначале педагогам представлялось, что развитие детей происходит спонтанно, затем, усмотрев влияние обучения на развитие, они полагали, что это влияние носит автоматический характер. В силу своей широты и многосторонности указанная проблема понималась и как проблема взаимосвязи воспитания и развития (термин "воспитание" включает и обучение).
Представители классической педагогики Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинский последовательно накапливали научные факты, подтверждая и развивая отдельные аспекты проблемы. По Коменскому, главная задача дидактики состоит в том, чтобы раскрыть естественный порядок обучения и на этой основе обеспечить успех воспитания. Песталоцци видел в обучении возможность гармонического развития ребенка. Концепция обучения Руссо опиралась на естественные потребности ребенка. Дистервег реализовал идею развития умственных сил и способностей детей. Гербарт развил идею воспитывающего обучения. Ушинский видел сущность обучения в вооружении учащихся ценными и полезными знаниями, а также в развитии умственных сил учащихся.
В советское время как педагоги, так и психологи продолжали исследование обусловленности развития учащихся посредством обучения и воспитания (М.А. Данилов, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, Ю.К. Бабанский). Вместе с тем ученых привлекал социальный или социально-педагогический аспект проблемы, который нашел отражение в понятии "всестороннее развитие".
Основоположниками современной психологии взаимосвязи обучения и развития является Л.С. Выготский. Он подверг основательному критическому разбору широко известные в его время положения Ж. Пиаже, К. Коффки, У. Джеймса и рассматривал их как типичные для того времени решения проблемы обучения и развития. Вместе с тем он сформулировал собственную точку зрения на проблему обучения и умственного развития. Ее суть Л.В. Занков выразил так: "…хорошо поставленное обучение идет впереди развития. Обучение строится не только на завершенных циклах, но прежде всего на тех психических функциях, которые еще не созрели, и двигают вперед их формирование".
Отечественные психологи, опираясь на учение Л.С. Выготского, внесли большой вклад в изучение проблемы взаимосвязи обучения и развития. Исходным является признание того, что обучение есть двусторонний процесс, в нем взаимодействуют два вида деятельности: преподавание и учение, участвуют два субъекта деятельности: учитель и ученик.
В работе предполагается рассмотреть психологию личностного развития школьников в условиях воспитательной работы школы.
Объект исследования - личностное развитие школьников.
Предмет исследования - особенности личностного развития школьников в условиях воспитательной работы школы.
Цель работы - изучить особенности личностного развития школьников в условиях воспитательной работы школы.
Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть понятие процесса обучения;
- рассмотреть виды обучающих теорий;
- проанализировать структуру межличностных отношений в учебной ситуации;
- рассмотреть виды ситуационных отношений;
- рассмотреть эмоционально-нравственное развитие личности.Литература1. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. - Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 2000.-384с.
2. Антонова Н.В. Личностная идентичности современного педагога и особенности его общения//Вопросы психологии. - 1997. - №6. - С. 23.
3. Блонский П.Г. Психология школьника. - М., 1997. - 575с.
4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1983. - 348с.
5. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1999. - 384с.
7. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 147с.
8. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1997. - 688с.
9. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 334с .
10.Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М.: Трифола, 1995.-385с.
11. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1987. - 147с.
12. Поварницына Л.А. Психологический анализ трудностей общения. - М., 1999.-345с.
13. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения//Вопросы психологии. - 1998. - №5. - С. 49.
14. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений к окружающим. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. -511с.
15. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция//Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 102.
|
|
