СодержаниеВведение...........................3
Глава 1 Основные подходы к изучению феномена
гендерной избирательности родительского
отношения в психологии................6
1.1. Феномен родительского отношения.............6
1.2. Сущность и особенности гендерной
избирательности родительского отношения.......10
1.3. Гендерная избирательность родительского
отношения на разных этапах развития ребенка........14
Глава 2 Гендерная избирательность в материнском
и отцовском отношении................26
2.1. Материнское отношение и гендерная избирательность...26
2.2. Влияния отцовского отношения на мальчиков и девочек...29
Заключение..........................31
Список литературы......................34ВведениеЭтапы становления и развития советской детской психологии неразрывно связаны с историческими преобразованиями, которые начались в нашей стране в 1917 году. Как бы ни относились к тому, что свершилось тогда, справедливость требует признать, что по масштабу, трудности и новизне задач, возникших во всех областях жизни, это была эпоха, которая, пользуясь словами Ф. Энгельса, "нуждалась в титанах и которая породила титанов по силе мысли, страсти и характеру, по многосторонности и учености". В психологии такой личностью стал Л.С. Выготский. Он строил теорию развития сознательной личности ребенка "в обстановке всеобщей революции" и само его учение было "насквозь революционным". Революционными были жизнь и творчество многих русских интеллигентов, и здесь надо согласиться с поэтом: "Времена не выбирают, в них живут и умирают".
Вся научная деятельность Л.С. Выготского была направлена на то, чтобы психология смогла перейти "от чисто описательного, эмпирического и феноменологического изучения явлений к раскрытию их сущности". Он ввел новый - экспериментально-генетический метод исследования психических явлений, так как считал, что "проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка".
Л.C. Выготский разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития. Он предложил иное понимание хода, условий, источника, формы, специфики и движущих сил психического развития ребенка.
Заслуга Л.С. Выготского состоит в том, что он первым ввел исторический принцип в область детской психологии. "До сих пор, - писал Л.С. Выготский, - еще многие склонны в ложном свете представлять идею исторической психологии. Они отождествляют историю с прошлым. Изучать нечто исторически означает для них изучать непременно тот или иной из фактов прошлого. Изучать исторически что-либо - значит изучать в движении. Это и есть основное требование диалектического метода".
В многочисленных исследованиях А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и их сотрудников была показана зависимость психических процессов от характера и строения внешней, предметной деятельности.
Следующий шаг в развитии идей Л.С. Выготского был подготовлен работами П.Я. Гальперина и А.В. Запорожца, посвященными анализу строения и формирования предметного действия, выделению в нем ориентировочной и исполнительной частей. Так началось чрезвычайно продуктивное исследование функционального развития психики ребенка, предсказанное Л.С. Выготским. Актуальным стал вопрос о соотношении функционального и возрастного генеза психических процессов.
Д.Б. Эльконин предлагает по-иному посмотреть на взаимоотношения ребенка и общества. Гораздо правильнее, считает он, говорить о системе "ребенок в обществе", а не "ребенок и общество", чтобы не противопоставлять его социуму. Если рассматривать формирование личности ребенка в системе "ребенок в обществе", то радикально меняется характер взаимосвязи да и само содержание систем "ребенок - вещь" и "ребенок - отдельный взрослый", выделенных в европейской психологии как две сферы детского бытия.
Система "ребенок - взрослый" превращается, по Д.Б. Эльконину, в систему "ребенок - общественный взрослый". Это происходит потому, что для ребенка взрослый - носитель определенных видов общественной по своей природе деятельности.
В педагогике, как и в медицине, самое трудное - умело применить профессиональные знания и умения по отношению к конкретному ребенку. Психосексуальная культура создает контекст, в котором поведение отдельного человека обретает свое истинное звучание. В более узком смысле половое воспитание - это процесс систематического, сознательно планируемого и осуществляемого, предполагающего определенный конечный результат воздействия на формирование полового сознания и поведения.
Процесс этот носит многосторонний характер. С одной стороны, личность в нем - объект, на который психосексуальная культура воздействует - предлагает стереотипы и эталоны для сравнения, одобряет либо не одобряет тот или иной его стиль поведения и отношений. С другой стороны, личность - субъект, который преломляет воспринимаемое через призму собственных особенностей и установок, приемлет одно и отвергает другое, экспериментирует и избирательно преобразует в ценностные ориентации, установки и мотивы то, что предлагают ему социальная среда и ее культура.
В работе предполагается рассмотреть феномен гендерной избирательности родительского отношения.
Объект исследования - родительское отношение.
Предмет исследования - феномен гендерной избирательности родительского отношения
Цель исследования - изучить феномен гендерной избирательности родительского отношения
Задачи исследования:
- рассмотреть основные подходы к изучению феномена гендерной избирательности родителей;
- изучить особенности влияния материнского воспитания на детей разного пола;
- выявить особенности влияния отцовского воспитания на мальчиков и девочек.Литература1. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч., т. 4, М., 1984. - 298с.
2. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Избр. психологические исследования. - М.,1986. - 388с.
3. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Избр. психологические исследования. - М., 1986. - 325с.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1999. - 384 с.
5. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991.-256 с.
6. Крайг Р. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 297 с.
7. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1997. - 688 с.
8. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.: Просвещение, 1997. - 285 с.
9 Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка // Психол. журнал - 1980.-№ 5.
10. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М.: Тривола,1996.-360 с.
11. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.
12. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1987. - 147 с.
13. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1989.-196 с.
14. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношение к окружающим. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. -511с.
15. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В Бурменской. -. М: Педагогика, 1996.-473 с.
|
|
