СодержаниеВведение................................6
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования взаимосвязи
педагогической направленности и профессионально важных качеств
будущих специалистов........................9
1.1. Психологическая характеристика профессионального самоопределения
и профессиональной направленности....................9
1.2. Движущие силы процесса формирования профессиональной
направленности............................17
1.3. Взаимосвязь склонностей и способностей в процессе формирования
профессиональной направленности...................24
1.4. Основная характеристика понятия «профессионально важные качества»...29
1.5. Педагогическая направленность и профессионально значимые
качества преподавателя........................33
1.6. Особенности развития в период юности (ранней зрелости)........43
Глава 2. Экспериментальное психологическое изучение взаимосвязи
педагогической направленности и профессионально важных качеств
будущих специалистов (на примере, специализации «Теория и история
культуры» КемГУКиИ)........................52
2.1. Методы исследования......................52
2.2. Ход эксперимента и его результаты.................58
Заключение.............................66
Список литературы.........................67
Приложение 1 Бланк теста СЖО....................72
Приложение 2 Бланк опроса методики М.Рокича..............75
Приложение 3 Усредненные показатели по тесту Кеттелла студентов со
специализацией «Теория и история культуры»...............78ВведениеВ связи с изменением интереса к педагогической деятельности возрастает необходимость исследования этого явления. Обучение данной профессии не прекращается, но все же меньше молодых специалистов можно увидеть в образовательных учреждениях. Образование страны претерпевает кризис. В некоторой степени это обусловлено низкой оплатой труда в сфере образования. Но у этой проблемы есть обратная сторона: если поднять заработную плату, то в образовательные учреждения может попасть много случайных людей. В то же время материальные стимулы не являются ведущими в выборе профессии преподавателя.
Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что при поступлении в ВУЗ не учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет успешность обучения, формирование устойчивой профессиональной направленности каждого студента. Необходим индивидуальный подход, а так же максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение педагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний студентов, но и на развитие профессионального самоопределения.
Профессия педагога - одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением. Если процесс обучения подрастающего поколения прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не сможет поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс.
Актуальность проблемы усиливается, когда речь касается вопросов психологической адаптации студентов в новых социально-экономических условиях и новых системах образования (психологической, профориентационной), а также изучение личностных процессов, связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения. К числу таких проблем относится и психологическое изучение процесса формирования и развития профессиональной направленности личности на том этапе профессионального самоопределения, когда выбор направления профессионального развития уже совершен, на этапе обучения в ВУЗе.
Целью дипломной работы является исследование взаимосвязи между профессиональной направленностью личности будущих специалистов и профессионально важными качествами педагога.
Объект исследования - профессиональная направленность студентов.
Предмет исследования - взаимосвязь между профессиональной направленностью на педагогическую деятельность и профессионально важными качествами будущих специалистов.
Гипотеза заключается в предположении о том, что взаимосвязь между профессиональной направленностью на деятельность педагога, специальными способностями обуславливается ценностно-смысловыми ориентациями личности.
Для достижения цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Исследовать индивидуальные психологические характеристики студентов.
2. Исследовать профессиональную направленность студентов.
3. Выявить профессионально значимые качества педагогов (теоретический анализ).
4. Выявить особенности взаимосвязи показателей профессиональной направленности и профессионально значимых качеств выбранной специализации у студентов четвертого курса культурологического факультета.
Методики исследования:
1. Тест Кеттелла.
2. Методика оценки смысложизненных ориентаций (СЖО).
3. Методика оценки ценностных ориентаций (ЦО).
Значимость и новизна исследования обусловлена тем, что в современной литературе в достаточной мере описаны те качества личности, которыми должны обладать будущий или уже работающий педагог, но не исследованы те качества, которые обеспечивают предрасположенность к данной профессии.Литература1. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. -Л.,1974.-225с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. – Т.1. - М.,1980.-346с.
3. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. - М.,1973.-368с.
4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.,1977.-376с.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.:Изд-во Ленингр. ун-та,1968.- 339с.
6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань: изд-во Казан. ун-та, 1988.-236с.
7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль,1976.- 160с.
8. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.:Изд-во Моск. Ун-та,1990.-367с.
9. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования локуса субъективного контроля//Психологический журнал.-1984.-Т.5.- №3.-С.21-26.
10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог. исследование. - М.:Просвещение,1968.-464с.
11. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников//Известия А.П.Н. РСФСР.-1957.-Вып.36.-С.3-4.
12. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Педагогика,1986.-392с.
13. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной психологии//История советской психологии труда: Тексты (20-30е годы ХХ века)/Под ред. В.П. Зинченко и др. - М.:Моск. ун-та,1983.-358с.
14. Годфруа Ж. Что такое психология? - В 2 т. - Т. 2. - М.:Мир,1992.-376с.
15. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев:Наук. думка,1986.-142с.
16. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и индивидуально-психологические особенности людей//Психологические вопросы профессиональной пригодности: Тез. докл. к науч. конф., 25 - 26 мая 1981. - Вильнюс,1981.-С. 23-25.
17. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.:Наука,1970.-272с.
18. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.:Наука,1970.-272с.
19. Зелинченко А.И., Шмелев А.Г.// Вестник МГУ.-1987.-№ 4.-С.12-15.
20. Иванчик Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. - Кострома,1986.-С. 56-61.
21. Кайданов Д.П., Суименко Е.И. Актуальные проблемы социологии труда. - М.: Экономика,1974.-238с.
22. Кан-Калик В.А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе//Формирование личности специалиста в ВУЗе: Сб. науч. тр. - Грозный,1980.-С. 5-13.
23. Касаткина Н.Э., Невзоров Б.Г., Халяпина Л.П. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете. - Кемерово, 1996.-128с.
24. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.:Изд-во Моск. ун-та,1988.-300с.
25. Климов Е. А. Психология профессионала. - М.:Изд-во «Институт практической психологии,1996.-400с.
26. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.:Просвещение,1970.-391с.
27. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та,1960.-264с.
28. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.:Наука,1988.-191с.
29. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. - М.: Просвещение,1976.-175с.
30. Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии//Профессиональная ориентация школьников [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. - Ярославль:Яросл. пед. ин-т,1976.- 84с.
31. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. - Л.:Изд-во Ленингр. ун-та,1967.-183с.
32. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л.:Изд-во Ленингр. ун-та,1961.-98с.
33. Леви В.Л. Искусство быть другим. - М.:Знание,1980.-207с.
34. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). - М.:Смысл,1992.-334с.
35. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. - М.: Просвещение,1985.-319с.
36. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи//Проблемы способностей [материалы конференций, 22-24 июня 1960 г. Ленинград]/Отв. ред. чл.-кор. АПН РСФСР проф. В.Н.Мясищев. - М.:Изд-во Акад. пед. наук РСФСР,1962.-308с.
37. Общая психодиагностика/Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.:Изд-во Моск. ун-та,1987.-С. 124-128.
38. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. - М.,1973.-344с.
39. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. - М.:Просвещение,1969.-659с.
40. Платонов К.К. Структуры и развитие личности/Отв. ред. А.Д.Глаточкин. - М.: Наука,1986.-254с.
41. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л.: Издательство Ленинградского ун-та,1990.-256с.
42. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. - М.:Высш. шк., 1984.-348с.
43. Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. - М.,1988.-322с.
44. Рудкевич Л.А. Талант: психология и становление//Социальная психология личности/Науч. ред. А.А. Бодалев. - Л.,1974.-488с.
45. Серый А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. – 183с.
46. Смирнова Н.Г. Региональный центр непрерывного образования в структуре Кемеровской государственной академии культуры и искусств: становление и развитие. – Кемерово:Кузбассвузиздат,2002.-191с.
47. Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования/Под ред. Н.Э. Касаткиной. – Кемерово:Кузбассвузиздат,1995.-288с.
48. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР,1961.-536с.
49. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. - М.:Мысль,1975.-198с.
50. Толстых А.В. Взрослые и дети. – М.: Педагогика, 1988. – 125с.
51. Физиологические и психологические основы труда/Под ред. В.И. Дорогайченко. - М.:Политиздат,1974.-231с.
52. Халяпина Л.Н. Социализация учителя.- Кемерово:Кузбассвузиздат,1995.-334с.
53. Халяпина Л.П., Касаткина Н.Э. и др. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете. - Кемерово: Кемеровский обл. ин-т усовершенствования учителей,1996.-128с.
54. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М.:Педагогика,1986.-392с.
55. Цигарелли Ю.А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы. - Л.:ЛГПИ,1981.-163с.
56. Человек как объект социологического исследования/Под ред. Л.И. Спиридонова, Я.И. Гилинского. – М.,1990.-385с.
57. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М.:Педагогика,1981.-95с.
58. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. - М.:Наука,1982.-185с.
59. Шишкина Л.И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та,1976.-62с.
60. Энциклопедия психологических тестов. Общение, межличностные отношения. – М.: ООО «Издательство АСТ», 1997. – 348с.
61. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. – Кемерово:Кузбассвузиздат,2000.–204с.
|
|
