СодержаниеВведение............................6
Глава 1 Дети группы риска: теоретический аспект проблемы....11
1.1. Сущность понятия «дети группы риска» и основные
теоретические подходы к нему............11
1.2. Особенности развития ребенка в дошкольном возрасте....14
1.3. Особенности развития детей группы риска
в дошкольный период..................18
Глава 2 Экспериментальное исследование познавательной сферы
детей группы риска в предшкольный период.........37
2.1. Методы исследования детей группы риска
в предшкольный период................37
2.2. Анализ результатов диагностического исследования.....63
Выводы............................87
Заключение...........................89
Литература............................91
Приложение Бланк анкеты....................95ВведениеВоспитание детей – огромный труд, прежде всего, ложится на плечи родителей, ибо, сколько бы ни ссылались на детские учреждения (детские сады, школы), большую часть времени ребенок находится в семье.
Но не всегда родители справляются со своими обязанностями. Это происходит по разным причинам. Сложнее всего, конечно родителям, которые воспитывают ребенка одни, без супруга или супруги. Опекуны также сталкиваются со множеством проблем. Даже тогда, когда в семье есть и мама и папа, но нет старшего поколения (бабушек и дедушек), тогда тоже очень непросто. Если все эти факторы еще осложняются и социальными неблагополучиями (пьянством, наркоманией, безработицей), то дела обстоят совсем плохо.
Среди миллионов детей и подростков - жизнедеятельных и целеустремленных - встречаются такие, которых принято называть трудновоспитуемыми. Все это связано с определенными конфликтами в семье, накладывающими свой отпечаток на детей. Именно из неблагополучных семей и выходят эгоисты, лицемеры, лодыри, а то и малолетние правонарушители.
Проблема работы педагогов с детьми относящихся к группе риска одна из самых важных и актуальных в современной России, когда в обществе велико факторов приводящих взрослого, подростка и ребенка к депрессии как на физическом и на психологическом уровнях.
В системе мер, направленных на повышение педагогической, социальной и экономической эффективности народного образования, охрану физического и нравственного здоровья детей, предупреждение отсева их из школы, противоправного поведения несовершеннолетних, важное место принадлежит программе активной педагогической помощи детям группы риска.
Данная категория детей отдифференцирована в составе детского населения сравнительно недавно. К ней относятся дети, развитие которых осложнено неблагоприятными факторами генетического, биологического или социального свойства. Эти дети не принадлежат категории больных или дефективных. Однако в силу указанных обстоятельств находятся в пограничной ситуацией между нормой и патологией, имеют при сохранном интеллекте худшие, чем сверстники адаптационные возможности. Это осложняет их социализацию, делает особенно уязвимыми по отношению к несбалансированным условиям внешней среды.
До сих пор проблемы развития и воспитания детей группы риска не осознавались достаточно отчетливо общественным и в частности педагогическим сознанием.
Исследования медиков и гигиенистов показывают, что в дошкольных учреждениях и школе именно дети группы риска чаще всего болеют и являются наиболее угрожаемыми по реальной опасности развития того или иного хронического заболевания. Именно эти дети, уже с первого класса испытывая систематические трудности в учебе, становятся отстающими, неуспевающими, трудными. Справедливо ставится вопрос о том, что школа становится для них наиболее опасной зоной, где первичные недостатки развития усугубляются и обрастают вторичными, личностными, возникающими на фоне отставания в учении, не престижного положения среди сверстников, преобладающей отрицательной оценочной стимуляции со стороны педагогов и родителей.
Как правило, эти вторичные отклонения, проявляющиеся в различных формах школьной дезадаптации, девиантного поведения детей и подростков, являются объектом внимания и реагирования со стороны педагогов, медиков, работников правоохранительных органов. Различная по своим формам работа ведется, однако в одной логике - логике преодоления этих по своему происхождению вторичных деформаций. Отсюда, несмотря на огромные материальные затраты на ее обеспечение так непропорционально мала ее эффективность.
Сложившаяся ситуация побуждает к переосмыслению утвердившихся подходов и акцентов. Основой этого переосмысления все более осознаются концепция профилактики как главного звена в борьбе за физическое и нравственное здоровье подрастающих поколений, органическую составляющую глобальной проблемы экологии человека. Собственно педагогическим формам и методам работы, различным институтам воспитания, педагогике и школе в этой концепции отводится, решающая роль.
В структуре общей педагогики отдифференцирована относительно самостоятельная область научного знания и практической педагогической деятельности, целью которой является разработка и внедрение в практику воспитательных учреждений действенных мер педагогической помощи детям группы риска. Эта область научных поисков получила название коррекционной педагогики.
Работы, которые проведены в этой области знания уже сегодня позволяют рекомендовать следующую систему мер, направленных на достижение успешной адаптации детей группы риска в системе школьного обучения, охрану их здоровья:
1) психолого-педагогическое диагностирование детей, поступающих в школу и своевременное выявление среди них группы риска;
2) создание в школе для детей группы риска щадящих санитарно-гигиенических, психологических и дидактических условий, учитывающих их индивидуально-типологические особенности;
3) использование в педагогической работе с детьми группы риска методики коррекционного обучения.
В практическом плане реализация перечисленной системы мер имеет место, в частности, в экспериментальном опыте работы коррекционных классов, которые рассматриваются в качестве оптимальной для сегодняшнего этапа развития системы народного образования формы педагогической помощи детям группы риска.
Коррекционные классы - классы здоровья, как их чаще всего называют, открываются в обычных общеобразовательных школах. В них предусматривается щадящий режим учебных занятий, меньшая наполняемость, введение в учебный план специальных коррекционно-оздоровительных мероприятий.
В этих классах находят реализацию особый тип коррекционного обучения, предусматривающий в качестве своей главной функции заботу о здоровье, коррекцию имеющихся в развитии детей недостатков, их психологическую, социальную реабилитацию, раскрытие индивидуальных способностей и дарований как надежной основы личностного самоутверждения. При этом чрезвычайно важным является то, что коррекционные классы работают по обычным учебным программам и дети в них учатся год в год со своими сверстниками. Таким образом, коррекционные классы, оказывая детям группы риска необходимую помощь и поддержку, одновременно не дискредитируют личность, что исключительно важно с этической точки зрения, не травмируют семью и не задерживают путь растущего человека к профессии.
Цель дипломной работы выявить особенности познавательной сферы детей группы риска в предшкольный период.
Объектом исследования выступают психологические особенности детей группы риска Предметом исследования является особенности познавательной сферы детей в предшкольный период
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть сущность понятия «дети группы риска» и основные теоретические подходы к нему
2. Рассмотреть особенности развития познавательной сферы детей группы риска
3. Рассмотреть проблему развития гипперактивных и пассивных детей, проблему недисциплинированности детей и эмоциональные нарушения
4. Определить основные этапы критерии отбора детей в коррекционные классы.
5. Провести экспериментальное психолого-педагогическое исследование детей группы риска в предшкольный период.
6. Представить анализ результатов диагностики.
7. Применить коррекционную программу педагогической помощи детям группы риска.
Гипотеза: существуют особенности позновательной сферы детей группы риска в предшкольный период, которые возможно корректировать.
Теоретическая значимость работы заключается в ознакомлении с проблемами развития гиперактивных, пассивных, недисциплинированных и с эмоциональными нарушениями детей.
Практическая значимость работы состоит в том, что апробированная в настоящей работе методика, представленная Кумариной Г. Ф., может быть рекомендована психологам, работающими с дошкольниками, в качестве инструмента современной диагностики детей группы риска в предшкольный период.Литература1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под. ред. К.С. Лебединской. - М.,1982. – 328с.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990. – 456с.
3. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. - М.: Гном-Пресс, 1999. – 358с.
4. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя. - М., 1986. – 324с.
5. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1996. – 388с.
6. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б., Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 1988. – 340с.
7. Выготский Л.С. Проблема возраста. //Собр. Соч..: Т.4. - М., 1984. – 321с.
8. Годфруа Ж. Что такое психология?: в 2-х т. - М., 1992. – 328с.
9. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. – М.: ООО Издательство "Росмэн-Пресс", 2001. – 325с.
10. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М., 1992. – 305с.
11. Выготский Л.С. Проблемы возраста. Собр. соч. Т.4. - М., 1984. – 387с.
12. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М., 1986.- 358с.
13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1978. – 357с.
14. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.,1988. – 324с.
15. Изучение психологии личности "трудного" младшего школьника: Метод. Рекомендации / Под ред. Н.А. Головань. - Кировоград, 1988. – 324с.
16. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / Ред. колл. А.И. Зеличенко, И.М. Карлинская и др. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 354с.
17. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2001. – 412с.
18. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М.: Знание, 1967. – 417с.
19. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984. – 324с.
20. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. - М.,1978. – 347с.
21. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М., 1995. – 340с.
22. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М., 1986. – 327с.
23. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: Просвещение, 1983. – 478с.
24. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития психологии. - М.,1978. – 222с.
25. Здравствуй школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практич. психология учителю / Под ред. Н.В. Пилипко. - М.: УЦ "Перспектива", 2002. – 245с.
26. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М., 1989. – 324с.
27. Катаева А.А., Стребелева Е.А., Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1993. – 320с.
28. Кон И.С. Ребенок и Общество. - М., 1988. – 180с.
29. Кузьмина В.К. Дети с расстройствами поведения. - Киев, 1981. – 245с.
30. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М., 1985. – 310с.
31. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М., 1993. – 347с.
32. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. - М. Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997. – 256с.
33. Методика отбора детей в коррекционные классы / Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М., 1990. – 378с.
34. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1990. – 324с.
35. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. - М., 1995. – 350с.
36. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Программа по психо¬логии общения для учащихся начальной школы. — В кн.: Возмож¬ности практической психологии. Вып. 2. - М..: УЦ «Перспектива», 2000. – 347с.
37. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Развивающие занятия по психологии для младших классов. Ч1.2. - М.: УЦ «Перспектива», 2001. – 410с.
38. Поливанова К.Н., Цукерман ГА Введение в школьную жизнь. — В кн.: Учимся общаться с ребенком. - М.: Просвещение, 1993. – 349с.
39. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Под ред. Т.Б. Филичевой. - М.: Гном-Пресс, 2000. – 311с.
40. Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред. М.К. Тутушкиной. - СПб., 2000. – 325с.
41. Психологические аспекты организации учебно-воспитательного процесса в классах выравнивания: Метод. Рекомендации. - Киев, 1980. – 347с.
42. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990. – 322с.
43. Родари Джанни Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй /Пер. с итал. - М., 1978. – 321с.
44. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль, 1997. – 327с.
45. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. - СПб., 1997. – 374с.
46. Ульянкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н.Новгород, 1994. – 314с.
47. Учимся общаться с ребенком / В.А.Петровский, А.М.Виноградова и др. -М., 1993. – 328с.
48. Фрейд А. Норма и патология детского развития // А.Фрейд, З.Фрейд Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. - СПб.,1997. – 321с.
49. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет / Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л. Агаевой. - М., 1991. – 318с.
50. Чибисова М.Ю. Психологические занятия для будущих перво¬классников. - В кн.: Возможности практической психологии. Вып.3. - М., УЦ «Перспектива», 2001. – 315с.
51. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990. – 308с.
52. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М.: ООО "Издательство АСТ", 2002. – 320.
|
|
