СодержаниеГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Отечественные и зарубежные педагоги и психологи о детском изобразительном творчестве 5
1.2. Значение изобразительной деятельности в развитии детей дошкольного возраста 9
1.3. Создание предметно-развивающей среды как средство развития художественного творчества детей (на примере ИЗО-студии) 10
1.4. Формы и методы работы преподавателя ИЗО-деятельности 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К РИСОВАНИЮ 26
2.1. Выявление уровня развития творческих способностей старших дошкольников в рисовании 26
2.2. Разработка модели игровой деятельности, направленной на развитие художественных способностей дошкольников 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50ВведениеАктуальность работы. В последнее время все более активно изучаются процессы самопознания, самоотношения, самовоспитания, самореализации, самовыражения, играющие значительную роль в развитии личности ребенка. Одним из важнейших факторов развития личности является обучение. Старший дошкольный возраст как завершающий этап дошкольного детства и подготовительный этап к "вхождению" ребенка в новые социальные институты приобретает особое значение в формировании отношения ребенка к школе, сверстникам, самовосприятия и самооценки.
В ситуации смены воспитательных, образовательных и идеологических парадигм общественного сознания, система форм и средств обучения также претерпевает существенные изменения.
Совершенствование системы обучения и воспитания в условиях дошкольного учреждения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к психическому развитию детей. Важное значение придается задаче пробудить и поддержать интерес детей к учебе, научить учиться, а психологически это означает - научить их хотеть учиться.
Проявлением недостатков в построении содержания и форм учебного процесса в современной школе является явление "отхода от школы", "мотивационного вакуума". Главная психологическая причина этого, с одной стороны, заключается в недостаточном внимании к формированию учебной деятельности в единстве ее компонентов - мотивов, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки, с другой, психологические характеристики учебной деятельности - ее строение, возрастные особенности недостаточно систематизированы, не описаны самими психологами и не доведены до такого уровня, чтобы лечь в основу практической работы в дошкольном учреждении.
Сложность и вариативность современных программ обучения и воспитания выдвигает повышенные требования к уровню развития творческих способностей дошкольника. Творческие способности выполняют в современных условиях адаптационную функцию личности к изменяющимся условиям внешней среды.
Все это повышает значимость организации педагогического процесса в дошкольном учреждении оптимальным образом, учитывающим индивидуальные и возрастные особенности.
В дошкольных учреждениях в настоящее время апробируется и применяется большое количество развивающих программ, которые могут оказывать существенное влияние на психическое развитие ребенка и его личность в целом. Однако, ряд экспериментальных и теоретических исследований показывает, что наиболее успешным является процесс воспитания, организованный и построенный с использованием близкого детям вида деятельности. В частности, для старших дошкольников достаточно эффективным средством обучения является специально организованная игровая деятельности.
В исследованиях таких психологов-педагогов как Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, В.Г.Асеев, А.Б.Добрович, И.В.Дубровина, О.М.Дьяченко, Т.М.Лаврентьева и других, намечены пути оптимизации психического и личностного развития ребенка-дошкольника. Изобразительная деятельность во многом способствует творческому развитию личности ребенка старшего дошкольного возраста.
Целью данной работы является создание педагогических условий (в виде специально организованных игровых занятий, направленными на развитие творческих, художественных спосЛитература11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. - 560 с.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: "Логос", 2000. - 384 с.
13. Исследование проблем психологии творчества. М.: Педагогика, 1983.
14. Козырева А.Ю. Лекции по психологии и педагогике творчества. Пенза, 1994.
15. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии 1987, №3. - с. 67.
16. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина. - 350 с.
17. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии, 1995, №6. - с. 45-48.
18. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова. Как возможно развивающееся развивающее образование? // Вопросы психологии, 1998, №5. - с. 87
19. Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации //Вопросы психологии, 1997, №5. - с. 54.
20. Леонтьев А.А. "Научите человека фантазии.. " (Творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии, 1998, №5. - с. 23-27.
21. Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. М.: Знание, 1961. - 380 с.
22. Лук А.М. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 120 с.
23. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.: Педагогика, 1993. - 440 с.
24. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.-96 с.
|
|
