СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ 4
1.1. История изучения вопроса 4
1.2. Значение памяти 5
1.3. Процессы памяти 6
1.4. Виды памяти 6
1.5. Развитие памяти в дошкольном возрасте 15
1.6. Руководство развитием памяти 17
1.7. Игры, развивающие память 18
ГЛАВА 2. РОЛЬ ДИАДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКА 21
2.1. История изучения вопроса 21
2.2. Значение дидактических игр 22
2.3. Основные функции дидактической игры 23
2.4. Методика организации дидактической игры 24
2.5. Структура дидактических игр 25
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 29
3.1. Описание выборки и методов исследования 29
3.2. Описание результатов исследования 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38ВведениеВ реализации концепции личностно-ориентированного подхода к воспитанию особое внимание необходимо уделять формированию эффективных механизмов рациональной, социально приемлемой адаптации личности ребенка к условиям среды.
Особую важность данная задача приобретает при работе с дошкольниками. В последние годы внимание специалистов и педагогов привлечено к росту числа неуспевающих в школе детей, чьи школьные проблемы связаны с недостаточной сформированностью системы памяти и снижением качества мнемических процессов.
Таким образом, развитие памяти ребенка, начиная с дошкольного возраста, имеет важное значение. Это связано с исключительной ролью памяти в психическом развитии и обучении. С помощью памяти ребенок овладевает наиболее совершенными способами общения с окружающими, у него развиваются функции мышления.
Целью работы является выявление возможностей дидактической игры в развитии памяти дошкольников.
Задачами исследования являются:
- анализ теоретических работ по изучению психологических структур памяти;
- анализ особенностей памяти;
- изучение особенностей развития дошкольников в ходе сюжетно-ролевой игры.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ
1.1. История изучения вопроса
Память - это единый процесс запечатления, хранения и воспроизведения информации. Единый не только потому, что мы нечто запоминаем, для того чтобы это впоследствии воспроизвести, сохранить в себе определенное чувство, но и потому, что о том, что запечатлелось, мы можем судить по тому, что так или иначе может быть воспроизведено. Памятью обладают не только люди и животные, но и их сообщества, а также технические устройства. Широта спектра использования понятия "память" требует от нас, прежде всего, выделения специфических признаков, которыми характеризуется память как психическая функция, как свойство психики.
С памятью как особой психической функцией связано особого рода переживание - переживание знакомости (чувство узнавания). На эту особенность человеческой памяти обратил внимание Аристотель в трактате "О памяти и воспоминании" - первом в истории европейской культуры произведении, специально посвященном вопросам психологии памяти. Отмечая, что память как таковая свойственна и человеку и животным, он видел отличие человеческой памяти в том, что только человеку свойственно припоминание, которое есть "как бы своеобразное отыскивание" и "бывает только у тех, кто способен размышлять", поскольку "тот, кто вспоминает, делает вывод, что прежде он уже видел, слышал или испытал нечто в таком же роде". Аристотелем же были сформулированы правила для успешного воспоминания, которые впоследствии были интерпретированы как законы ассоциаций: по смежности, по сходству, по контрасту. Им же был намечен и ряд проблем, сохранивших спою актуальность до настоящего времени: возрастные изменения в памяти, характерологические различия памяти, связь памяти со временем и другие.
1.2. ЗнаЛитератураМеждународная педагогическая академия, 1995. - 222 с.
13. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников М., 1984
14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург: АРД ЛТД. - 1998. - 320 с.
15. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти дошкольников // Вопросы психологии, 1995, №1.
16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.
17. Исенина Е.И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы // Вопросы психологии, 1987, №2.
18. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. - М.: Изд-во ,,Эйдос'' , 1993.
19. Лапп Д.Улучшаем память - в любом возрасте. Москва, ,,Мир'' 1993
20. Логопедия. Заикание (Хрестоматия). - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.
21. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). - М.: Изд-во ,,Эйдос'' , 1994.
|
|
