СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ 5
1.1. История изучения вопроса 5
1.2. Значение памяти 6
1.3. Процессы памяти 7
1.4. Виды памяти 7
1.5. Развитие памяти в дошкольном возрасте 16
1.6. Руководство развитием памяти 18
1.7. Игры, развивающие память 19
ГЛАВА 2. РОЛЬ ДИАДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКА 22
2.1. История изучения вопроса 22
2.2. Значение дидактических игр 23
2.3. Основные функции дидактической игры 24
2.4. Методика организации дидактической игры 25
2.5. Структура дидактических игр 26
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 30
3.1. Описание выборки и методов исследования 30
3.2. Описание результатов исследования 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39ВведениеАктуальность работы.
В реализации концепции личностно-ориентированного подхода к воспитанию особое внимание необходимо уделять формированию эффективных механизмов рациональной, социально приемлемой адаптации личности ребенка к условиям среды.
Особую важность данная задача приобретает при работе с дошкольниками. В последние годы внимание специалистов и педагогов привлечено к росту числа неуспевающих в школе детей, чьи школьные проблемы связаны с недостаточной сформированностью системы памяти и снижением качества мнемических процессов.
Таким образом, развитие памяти ребенка, начиная с дошкольного возраста, имеет важное значение. Это связано с исключительной ролью памяти в психическом развитии и обучении. С помощью памяти ребенок овладевает наиболее совершенными способами общения с окружающими, у него развиваются функции мышления.
Целью работы является теоретический и эмпирический анализ возможностей дидактической игры в развитии памяти дошкольников.
Задачами исследования являются:
1. Анализ теоретических работ, направленных на изучение психологических структур памяти.
2. Теоретическое изучение особенностей памяти в дошкольном возрасте.
3. Теоретический анализ исследований относительно роли дидактической игры в развитии дошкольника.
4. Проведение эмпирического исследования роли дидактической игры в развитии памяти дошкольника.
Объект исследования - память дошкольника как психический процесс.
Предмет исследования - специфика и роль дидактической игры в развитии памяти дошкольника.
Методы исследования: теоретические (анализ и синтез материала теоретических исследований по теме); эмпирические - проведение психодиагностического исследования, обработка полученных данных.
Методики исследования: Методика А.Н. Леонтьева; VII субтест теста Векслера - парные ассоциации; Методика заучивания десяти слов (А. Р. Лурия); Методика "Запомни рисунки".
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у старших дошкольников запоминание происходит главным образом непроизвольно и опосредованно, что обусловлено еще недостаточно развитой способностью к осмыслению материала, меньшей возможностью использования ассоциаций и недостаточным опытом и знакомством с приемами запоминания.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ
1.1. История изучения вопроса
Память - это единый процесс запечатления, хранения и воспроизведения информации. Единый не только потому, что мы нечто запоминаем, для того чтобы это впоследствии воспроизвести, сохранить в себе определенное чувство, но и потому, что о том, что запечатлелось, мы можем судить по тому, что так или иначе может быть воспроизведено. Памятью обладают не только люди и животные, но и их сообщества, а также технические устройства. Широта спектра использования понятия "память" требует от нас, прежде всего, выделения специфических признаков, которыми характеризуется память как психическая функция, как свойство психики.
С памятью как особой психической функцией связано особого рода переживание - переживание знакомости (чувство узнавания). На эту особенность человеческой памяти обратил внимание Аристотель в трактате "О памяти и воспоминании" - первом в истории европейской культуры произведении, специально посвященном вопросам психологии памяти. Отмечая, что память как таковая сЛитература.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999.
12. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222 с.
13. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников М., 1984
14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург: АРД ЛТД. - 1998. - 320 с.
15. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти дошкольников // Вопросы психологии, 1995, №1.
16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.
17. Исенина Е.И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы // Вопросы психологии, 1987, №2.
18. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. - М.: Изд-во ,,Эйдос'' , 1993.
19. Лапп Д.Улучшаем память - в любом возрасте. Москва, ,,Мир'' 1993
20. Логопедия. Заикание (Хрестоматия). - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.
21. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). - М.: Изд-во ,,Эйдос'' , 1994.
22. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М., 1956.
23. Нарушения речи и голоса у детей /Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М., Просвещение, 1975. - 144 с.
24. Поддъяков А.Н. Мышление
|
|
