СодержаниеРазвитие словесного творчества в процессе театрализованной деятельности детей дошкольного возрастаВведениеРассмотрим многообразие театрализованных игр, пользующихся у детей неизменной любовью
Л. В. Артёмова в своей книге "Театрализованные игры дошкольников", предлагает такую классификацию, в которой игры разделены с учетом средств изображения, которыми пользуются участники игры. Она разделяет их в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывают тему, сюжет. Таким образом, определяются две основные группы: режиссерские игры и игры- драматизации.
К режиссерским играм в детском саду Л. В. Артёмова относит настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Тут ребенок или взрослый сам не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа- объёмного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Пантомима ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной игрушкой, фигурой.
Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы бибабо или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок или взрослый в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности- интонацию, мимику, пантомиму.
а) Режиссерские игры.
Режиссерские игры, в свою очередь, разделяются на стендовые и настольные.
Нстольные театрализованные игры- это настольный театр игрушек и настольный театр картинок. Здесь могут использоваться самые разнообразные игрушки- фабричные и самоделки, из природного и любого другого материала. Либо все персонажи и декорации- картинки, которые должны обладать достаточно устойчивой опорой. Действия игрушек и картинок в настольном театре ограничены. Но важно имитировать нужное движение. Состояние персонажа, его настроение передает интонация ведущего-радостная, грустная, жалобная.
Стендовые театрализованные игры- это стенд- книжка, фланелеграф, теневой театр.
.
Динамик, последовательность событий легко изобрази и, при ПОМОЩИ сменяющих дру) лр.ма иллккнраций. Для игр -шма путешествий удобно использошнь стенд- книжку. Переворачивая ЛЖЯЫ стенда- книжки, демоне фирмою, рачличпыс сюжс.ы и поражающие события, встречи.
Фланелеграф.
Картинки удерживает сцепление фланели, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Этот вид игр позволяет легко изображать массовые сцены.
Театр теней.
Тут необходим экран из полупрозрачной бумаги, выразительно вырезанные черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Очень интересные изображения получаются при помощи пальцев рук.
Вообще, в режиссерской игре есть очень много сходного с деятельностью режиссера фильма или спектакля. Во- первых, ребенок в згой игре часто сам создает сюжет-сценарий или действует с персонажами определенной сказки, внося свои изменения.
Во-вторых, ребенок, разворачивая сюжет (литературный или задуманный им самим), придумывает, что чем будет. И, как показывает опыт, разыгрывая определенную сказку, её персонаж он может представить в другой роли.
Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребенок придумывает и мизансцены, т. е. представляет в пространстве, кто где будет находиться, как персонажи буду! в заимодействовать.
Мы рассмотрели режиссерскую игру, учитывая то определение, то значение, которое придает ей Л. В. Артемова.
Хотелось бы остановить внимание на другом определении режиссерской игры, которое дают многие педагоги и, в частности, Е. Кравцова в своей книге "Разбуди в ребенке волшебника". Режиссерская игра выступает как самый первый вид игры, возникающий в дошкольном детстве. Это вид игры, в которой ребенок идет от своего замысла, подчиняя ему и предметы, и действия с ними, и саму предметную ситуацию. Центральным моментом этой игры является событийная сторона.
Режиссерская игра имеет важное значение для психического развития ребенка. Но наличие этой игры в детском коллективе часто остается для взрослых тайной. Дело в том, что режиссерскую игру
ф\дно увиден, со стороны. Во- первых, она практически всегда индивидуальна. Во- вторых, ребенок очень старается сохранить её для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается. Наконец, третьей особенностью игры является то, что играть в неё ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться.
Что же нужно детям для режиссерской игры? При её организации необходимо соблюдать три условия. Первое из них-наличие у ребенка индивидуального пространства для игры. Тяга человека огородить свои владения, свое место вполне психологически понятна, внутри этих границ он хозяин. Такое ощущение необходимо человеку для расслабления, для снятия стрессов. А что же ребенок? Ему как никакому взрослому, нужно почувствовать себя всемогущим, большим и сильным. Без этого он не может играть, не может фантазировать.
Второе условие- это наличие у ребенка мелкого игрового и неигрового материала. Такие предметы должны быть у детей под рукой. Их главная особенность в многофункциональности.
Третье и, наверное, самое важное условие организации режиссерской игры- позиция взрослого, умелое руководство этой игрой. В отличие от других видов игр, которые легко включают в себя взрослого как равноправного участника игры, режиссерские игры отводят ему скорее роль зрителя. Правда, зритель этот не кыько хлопает и восторгается, но просиг пояснить те или иные действия. Это развивает ребенка, обогащает созданный им сюжет.
Как подчеркивает Е. Е. Кравцова, именно режиссерская игра завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе, проявляются все особенности воображения ребенка.
б) Игры - драматизации,
Вернемся к классификации театрализованных игр, предложенной Л. В. Артемовой. Итак, разновидности игр-драматизаций. Нужно отметить, что участвуя в играх-драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, наиболее сложное исполнение, так как оно не опирается ни на какой овеществленный образец. Атрибут- признак персонажа, который символизирует его типичные свойства.
Игры-драматизации с пальчиками.
Атрибуты ребенок надевает на пальцы и сам действует за персонажа, изображение которого на руке. По ходу действия ребенок двигает одним или всеми пальцами, проговаривая текст.
Пальчиковый геатр хорош гогда, когда надо одновременно показать
несколько персонажей.
Ц'ры-драмстппации с куклами бибабо.
В этих играх на пальцы руки надевают куклу. Движения её головы рук, туловища осуществляются с помощью движении пальцев, кистЛитература1. Арановская-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника // Вопросы психологии, 1995, №5
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.-224 с.
3. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития школьников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии, 1999, №1
4. Заика Е.В., Лантушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере дошкольников // Вопросы психологии, 1997, №4
5. Запорожец А. В. Педагогические в психологические проблемы всестороннего развития и подготовки старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1972. № 4.
6. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов, Изд-во Ростовского Ун-та, 1987. - 96 с.
7. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии, 1996, №6
8. Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации // Вопросы психологии, 1997, №5
9. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопросы психологии, 1978, № 5.
10. Обухова Л.Ф. Детская психолог'
|
|
