СодержаниеВведение
1. Понятие педагогического мастерства
2. Подходы к изучению педагогических способностей
3. Индивидуальный стиль деятельности педагога-профессионала
4. Актуальные проблемы профессиональной деятельности и осуществления профессиональной подготовки педагогов
Заключение
Список литературы 3
4
7
17
18
31
32ВведениеВ настоящее время в условиях смены образовательных парадигм в условиях средней школы все более актуальным становится индивидуальный подход к обучению детей и успешная профессиональная адаптация педагога к условиям деятельности. Решение конкретных прикладных и практических задач в условиях быстро изменяющейся социальной ситуации приобретает новый смысл наиболее эффективного распределения интеллектуальных, экономических и личностных ресурсов.
Изучение проблем профессиональной педагогической деятельности в отечественной психологии имеет давние традиции и отражено в исследованиях Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Н.А.Аминова, Э.Ф.Зеера, Б.А.Вяткина, Т.М.Хрусталевой, Л.М.Митиной, В.И.Слободчикова, Н.А.Исаева и др; концепции психологии педагогической деятельности Т.Г.Иваненко, В.А.Якунина, Н.В.Клюевой, А.А.Реана, А.А.Баранова, В.Д.Шадрикова. В работах данных авторов отражено влияние индивидуально - психологических свойств на успешность педагога и факторы мастерства в профессиональной деятельности.
В изучение понятия мастерства педагогической деятельности включается непосредственным образом изучение комплекса педагогических способностей личности. Индивидуально - психологические свойства педагога, влияющие на эффективность его профессиональной деятельности, составляют комплекс его профессиональных способностей.
Целью курсовой работы является теоретический анализ проблемы педагогических способностей, факторов, определяющих уровень педагогического мастерства.
Объектом исследования является профессиональное мастерство педагога; предмет исследования - индивидуально-психологические факторы педагогического мастерства.
1. Понятие педагогического мастерства
Предметом педагогической деятельности является деятельность учащихся, которую учитель призван организовывать, направлять и регулировать в соответствии с целями обучения и воспитания [1]. Следовательно, основной мерой эффективности работы учителя (воспитателя) является оценка развития у учащихся навыков к самоорганизации, целеустремленности и саморегуляции (контроля) в процессе обучения. Соответственно, косвенными мерами (факторами) эффективности работы учителя выступают профессиональные качества, функционально связанные со скоростью и легкостью формирования навыков самообразования у школьников. Основным из совокупности данных факторов является профессиональное мастерство педагога.
По определению Н.А.Аминова, педагогическое мастерство включает в себя совокупность профессиональных качеств, определяющих специфику педагогической деятельности и объясняющих характер реальных достижений учителя [2].
Выявленная Ф.Н.Гоноболиным система главных компонентов педагогического мастерства представлена следующими свойствами индивидуальности [6]:
1) способность делать учебный материал доступным учащимся;
2) понимание учителем ученика;
3) творчество в работе;
4) педагогическое волевое влияние на детейЛитературапроизводственного обучения профтехучилища М.: Высшая школа. 1989.
17. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя Гомель. 1976.
18. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя ЛГУ. 1957.
19. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности М. 1986.
20. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии, 1998, №1
21. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта, 1998.
22. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя //Вопросы психологии, 1998, №3
23. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М.: Дело, 1994.
24. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: Изд- во АПН РСФСР. 1960. Т 2.
25. Платонов К.К. Структура и развитие личности М.: Наука. 1986.
26. Проблемы способностей /Под ред В.Н.Мясищева. М. 1962.
27. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя //Учебное пособие. / Л.М.Митина. М. 1992.
28. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии М.: Педагогика. 1973.
29. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в профессиональной подготовке М.: Просвещение. 1976.
30. Слободчиков В.И.,
|
