СодержаниеВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЭТАПОВ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
1.1. Условия восприятия учебного материала
1.2 Методические приемы обеспечения понимания учебного материала
1.3. Повторение как условие запоминания учебного материала
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ УСВОЕННОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
3. РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ "ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПОЯСНЫХ ИЗДЕЛИЙ"
3.1. Пояснительная записка
3.2. Тематический план раздела
3.3. Содержание программы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
3
4
4
12
21
26
31
31
32
32
34
35ВведениеСовершенствование системы обучения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к психическому развитию школьников. Важное значение придается задаче научить школьников учиться, а психологически это означает - научить их хотеть учиться. Главная психологическая причина "отхода от школы", "мотивационного вакуума", с одной стороны, заключается в недостаточном внимании к формированию учебной деятельности в единстве ее компонентов - мотивов, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки, с другой, психологические характеристики учебной деятельности - ее строение, возрастные особенности недостаточно систематизированы, не описаны самими психологами и не доведены до такого уровня, чтобы лечь в основу практической работы школы.
Актуальной проблемой является поиск и анализ закономерностей методов обучения, особенностей усвоения знаний. Чтобы разобраться в закономерностях процесса усвоения учебного материала необходимо рассмотреть сами понятия. Закономерности обучения - устойчиво повторяющиеся связи между типичными педагогическими факторами, явлениями и событиями. В рамках данной курсовой работы изучаются закономерности процесса усвоения знаний и особенности процесса обучения.
Цель работы. Изучение методических основ усвоения учебного материала.
Задачи исследования:
" изучение условий восприятия учебного материала;
" анализ методических приемов обеспечения понимания и запоминания учебного материала;
" анализ педагогических технологий построения процесса эффективного усвоения знаний.
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЭТАПОВ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
1.1. Условия восприятия учебного материала
Говоря о целях и ценностях образования, В.П.Зинченко отмечает, что успех образовательной деятельности повышается, когда цели и средства оказываются не внешними по отношению к образованию, а органичными, имманентными ему. В достижении цели в "уравнение" входит учитель и ученик, который либо принимает данные ценности и средства, либо уходит от них, занимается своим делом. Навязанные идеи принимаются с трудом или отторгаются. Целеполагание - это совместный акт педагога и ученика при личностно ориентированном обучении [6].
По определению С.Л. Рубинштейна, восприятие материала - это восприятие знаний, которые были выработаны людьми и которые педагог передает учащемуся, обрабатывая их определенным образом, вместе с тем и материал, поскольку он обработан учителем, является отчасти передатчиком его мыслей ученику. То, как материал воспринимается, существенно зависит от того, как он подается; то, как он осмысливается и усваивается, - от того, как он излагается. Вообще, первый и основной принцип правильной трактовки восприятия, мышления и прочих психических процессов в той специфике, которую они приобретают в учебной деятельности учащегося, заключается в том, что они являются стороной по существу своему двустороннего процесса обучения. Этим прежде всего процесс восприятия (и точно так же мышления и т. д.) в учебной деятельности существенно отличается от "функций" или процесса восприятия, каким он пЛитература.
11. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.
12. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. трудов / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.
13. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997.
14. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная и педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999. - 416 с.
15. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии, 1997, №3
16. Сидоренков А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы // Вопросы психологии, 1998, №4
17. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.: Академия, 1999. - 512 с.
18. Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. Доклады и материалы к научно-практической конференции. - М., 1997.
19. Хуторской А. В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. - М.: Международная педагогическая академия, 1988. - 266 с.
20. Хуторской А.В. Современная дидактика: СПб.: Питер, 2001. - 544 с.
21. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: АО "Столетие", 1995. 189 с.
22. Шадриков В. Д. Психология д"
|
|
