СодержаниеДифференцированный подход к применению методик групповой работы учеников на уроках биологии
Введение 3
Обзор литературы, анализ опыта применения групповых форм работы учащихся в дифференцированном обучении
4
Описание исследования 7
Возможности дифференцированного
применения методик групповой работы на уроках биологии в разных классах.
14
Сопоставление результатов по методикам
групповой работы в различных классах
19
Зависимость дифференцированного подхода к применению методик групповой работы от индивидуальных особенностей учащихся
24
Выводы 28
Список литературы 29
Приложение 32ВведениеВведение
В современных социально-экономических условиях уровень обра-зованности личности, степень усвоения человеком определенных зна-ний, умений, навыков в решающей степени определяет особенности процесса его адаптации к жизни. Показателем качества обучения явля-ется не только наличие у учащегося определенных знаний, но и умение применять эти знания в практической жизни, во взаимодействии с дру-гими людьми.
Эти качества формируются посредством рационального использо-вания форм и методик школьного обучения, учитывающих индивиду-альные и личностные особенности ученика и способствующих макси-мальному закреплению учебных знаний и умений. В этом отношении дифференцированный подход к обучению (в частности, к преподава-нию биологии в школе) является, по мнению автора, оптимальным с точки зрения учета в обучении индивидуально-психологических особен-ностей учеников и усвоения ими системы учебных знаний.
Дифференцированный подход в обучении предполагает использо-вание определенных методик организации работы учеников на уроке. Групповая форма организации работы на уроке способствует не только увеличению объема усваиваемого учеником материала, но и овладе-нию социально значимыми умениями: коммуникативными, организатор-скими, прогностическими и др..
Целью данной работы является выяснение возможности диффе-ренцированного применения методик групповой работы учащихся в различных классах при преподавании биологии.
Обзор литературы, анализ опыта применения групповых форм работы учащихся в дифференцированном обучении
Дифференциация обучения - это группировка учащихся на основа-нии их отдельных особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по нескольким различным учебным планам и (или) програм-мам (Унт, 1990). Такого же мнения придерживаются Б.А.Меркулов (1987), А.Н.Мягкова, В.А.Орлова (1990), Е.Е.Семенов (1994), решая проблему дифференцированного подхода в обучении через создание классов с углубленным изучением биологии и других предметов.
Анализируя опыт работы учителей-методистов Х.Г.Алиевой (1993); А.П.Белкина (1990); Р.Б.Вендровской (1990); В.М.Монахова М.М.Чередова (1973), Е.Д.Щукина (1988);, В.А.Орлова, В.В.Фирсова (1990); Л.Д. Мунчиновой (1990); В.С.Степанского (1991); Б.Т.Лихачева (1992).в осуществлении дифференцированного обучения с учетом ин-дивидуальных особенностей школьников, автор высказывает свое мне-ние о необходимости дифференцированного подхода (в том числе ин-дивидуального) в обучении, в случаях, если: состав класса неодноро-ден (ученики имеют разные уровни знаний и умений; разные склонно-сти; разное отношение к учебному материалу; разный уровень эмоцио-нальной выразительности (одни сдержанны и скрытны, другие чрезвы-чайно раскованны)); если сказывается возраст школьника, темпера-мент, особенности нервной системы и т.д.
В сборнике "Методические рекомендации по проблеме дифферен-цированного обучения" (1976) говорится о том, что фронтальное обу-чение не может быть эффективным, если учитель при подготовке к уро-ку и в процессе его проведения ориентируется на абстрактную личность "среднего ученика" и не вычленяет однородные по отдельным типиче-ским качествам группы учеников. Диалектическое единство коллектив-ной работы с индивидуальным подходом, основЛитератураТ.Б. Теоретические основы и практика коллективных занятий. Л. 1991. - с. 3-4.
20. Коллективное взаимообучение. Практическое руководство/ За-харов К.П., Соколов Д.И., Голубев Е.Б. - СПб: НИФ "Элиана". 1992.- 93с.
21. Коллективное взаимообучение. Практическое руководство/ За-харов К.П., Соколов Д.И., Голубев Е.Б. - СПб: НИФ "Элиана". 1993.- 90с.
22. Меркулов Б.А. Дифференцированное обучение - важное на-правление развития школы// Биология в школе. 1967. - №6. - с. 33-36.
23. Методические рекомендации по проблеме дифференцирован-ного обучения (для учителей средней школы). /Любицина М.И. Л.-1978. -86с.
24. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обу-чения в средней школе// Советская педагогика. - 1990.-№8. - с. 42-47.
25. Мунчинова Л.Д. Дифференцированный подход к обучению и проверке знаний учащихся по физике в сельской малокомплектной школе.// Физика в школе. - 1990. - №4.- с. 20-22.
26. Мягкова А.Н., Орлов В.А. Дифференциация обучения биологии в школе// Биология в школе. - 1990. - №4. - с. 22-26.
27. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М. Просвещение. 1968. - с. 166-176.
28. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. Методы педагогических иссле-дований. - М. Педагогика. 1979. - 256 с.
29. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М. Педагогика. 1990. - 192 с.
30. Чередов М.М. О дифференциации обу
|
