СодержаниеВведение
1. Педагогическое мастерство как важнейшая составляющая профессионализма педагога
2. Актуальные проблемы повышения уровня профессионализма педагогов
3. Развитие профессионального сознания педагога и профориентация в ВУЗе
Заключение
Список литературыВведениеВ настоящее время в условиях смены образовательных парадигм в условиях средней школы все более актуальным становится индивидуальный подход к обучению детей и успешная профессиональная адаптация педагога к условиям деятельности. Решение конкретных прикладных и практических задач в условиях быстро изменяющейся социальной ситуации приобретает новый смысл наиболее эффективного распределения интеллектуальных, экономических и личностных ресурсов.
Изучение проблем профессиональной педагогической деятельности в отечественной психологии имеет давние традиции и отражено в исследованиях Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Н.А.Аминова, Э.Ф.Зеера, Б.А.Вяткина, Т.М.Хрусталевой, Л.М.Митиной, В.И.Слободчикова, Н.А.Исаева и др; концепции психологии педагогической деятельности Т.Г.Иваненко, В.А.Якунина, Н.В.Клюевой, А.А.Реана, А.А.Баранова, В.Д.Шадрикова. В работах данных авторов отражено влияние индивидуально - психологических свойств на успешность педагога и факторы мастерства в профессиональной деятельности.
В изучение понятия профессионализма педагога включается непосредственным образом изучение комплекса педагогических способностей личности и условий их реализации.
1. Педагогическое мастерство как важнейшая составляющая профессионализма педагога
Предметом педагогической деятельности является деятельность учащихся, которую учитель призван организовывать, направлять и регулировать в соответствии с целями обучения и воспитания [1]. Следовательно, основной мерой эффективности работы учителя (воспитателя) является оценка развития у учащихся навыков к самоорганизации, целеустремленности и саморегуляции (контроля) в процессе обучения. Соответственно, косвенными мерами (факторами) эффективности работы учителя выступают профессиональные качества, функционально связанные со скоростью и легкостью формирования навыков самообразования у школьников. Основным из совокупности данных факторов является профессиональное мастерство педагога.
По определению Н.А.Аминова, педагогическое мастерство включает в себя совокупность профессиональных качеств, определяющих специфику педагогической деятельности и объясняющих характер реальных достижений учителя [2].
Выявленная Ф.Н.Гоноболиным система главных компонентов педагогического мастерства представлена следующими свойствами индивидуальности [3]:
1) способность делать учебный материал доступным учащимся;
2) понимание учителем ученика;
3) творчество в работе;
4) педагогическое волевое влияние на детей;
5) способность организовывать детский коллектив;
6) интерес к детям;
7) содержательность и яркость речи;Литература1. Аминов Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей // Вопросы психологии. 1995. №5
2. Аминов Н.А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы //Вопросы психологии. 1987. №2.
3. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект //Психологический журнал. 1984.Т5. №3.
4. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М.; Воронеж: Ин-т практ. психол.; НПО "МОДЭК", 1998.
5. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя //Вопросы психологии, 1998, №3
6. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М.: Дело, 1994.
7. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в профессиональной подготовке М.: Просвещение. 1976.
8. Слободчиков В.И., Н.А.Исаева Психологические условия введения студентов в профессию педагога //Вопросы психологии. 1996 г. №4.
|
