СодержаниеВведение
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1. Личностная тревожность и условия ее возникновения
1.2. Понятие саморегуляции
1.3. Характеристика механизмов саморегуляции у детей дошкольного возраста, закономерности их формирования
1.4. Методы обучения детей навыкам саморегуляции
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Заключение
Список литературы
3
4
4
19
20
26
31
37
39ВведениеНередко родителей тревожит появление у детей несобранности, излишней активности, и напротив, замкнутости, робости, агрессивности, плаксивости. Уравновешенный, радостный ребенок вдруг становится конфликтным и беспокойным.
Данные внешние проявления свидетельствуют о том, что ребенок в первую очередь сам испытывает внутренний дискомфорт, не владеет способами сознательной регуляции своего поведения.
С другой стороны, поведение и настроение здорового ребенка не бывает всегда ровным и спокойным, таким, каким хотели бы его видеть воспитатели. Внутренние конфликты, перепады настроения, непредсказуемое поведение ребенка - все это сопровождает процесс активного познания ребенком окружающего мира, свидетельствует о том, что данный ребенок - развивающаяся личность.
В силах родителей и педагогов помочь ребенку, восстановить взаимоотношения доверия и взаимопомощи, научить ребенка самостоятельно справляться с возникающими жизненными трудностями, побеждать в себе тревожность и страх.
Решению этих задач, по мнению автора данной работы, будут способствовать знания педагогов об основных особенностях формирования механизмов саморегуляции у ребенка и способах обучения ребенка навыкам саморегуляции в деятельности.
Это составит ценный жизненный опыт как для самого педагога, так и для ребенка, научит родителей и воспитателей лучше понимать внутренний мир детей, а ребенка - научит управлять собой, занимать в дальнейшем активную жизненную позицию.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ПРОБЛЕМА ТРЕВОЖНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Личностная тревожность и условия ее возникновения
По определению В.К.Вилюнаса, тревожность - это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги [3]. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный уровень тревожности. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия личности.
В целом, под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе [13].
Устойчивые проявления тревожности принято называть личностными и связывать с наличием у человека соответствующей личностной черты (так называемая "личностная тревожность"). Это устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий "веер" ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению.
Ситуативно изменчивые проявления тревожности обозначают как "ситуационная тревожность". Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.Литература4. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей //Вопросы психологии, 1995, №2.
5. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1988.
6. Дадонов Б.И. Эмоциональная направленность корректирующего свойства личности //Вопросы психологии, 1974, №1.
7. Дубровина И. В. О единстве обучения и воспитания младшего школьника // Вопросы психологии. 1978. № 6.
8. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, организации и структуре эмоциональных процессов у ребенка //Вопросы психологии, 1976, №5.
9. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996.
10. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.
11. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. - М.: Наука, 1998. - 192 с.
12. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.
13. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
14. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.
15. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста // Психология дошкольника. Хрестоматия. М., Академ-А, 1997.
16. Этапы формирования личности в онтогенезе // Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1992. С. 190-210.
|
|
