СодержаниеФормирование мотивации учения
Введение
1. Мотивация учения и ее составляющие.
2. Психолого-педагогические условия формирования мотивации учения у младших школьников
Выводы
Список литературыВведениеСовершенствование системы обучения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к психическому развитию школьников. Важное значение придается задаче научить школьников учиться, а психологически это означает - научить их хотеть учиться.
Особую важность данная задача приобретает при вступлении ребенка в школьную жизнь с началом школьного обучения. Формирование учебной мотивации у младшего школьника оказывает влияние на успешность всей дальнейшей школьной жизни ребенка.
Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная, предъявляющая ребенку определенные требования, выполнение которых способствует качественному изменению его психики. Психологические новообразования возникают и развиваются у младших школьников по мере формирования учебной деятельности. К основным новообразованиям этого возрастного периода относятся: внутренняя позиция школьника, развитие произвольности, развитие внутреннего плана действия и рефлексия.
В случае слабой школьной успеваемости у ребенка проявляется отставание практически во всех психических сферах: аффективно - потребностной, произвольной, интеллектуальной и речевой.
Поэтому особую важность приобретает своевременное выявление психологом, педагогом детей с низкой учебной мотивацией и создание педагогических условий для ее своевременного развития и коррекции.
1. Мотивация учения и ее составляющие
По определению В.К.Вилюнаса, мотивация - понятие для обозначения всей совокупности факторов, механизмов и процессов, обеспечивающих возникновение на уровне психического отражения побуждений к жизненно необходимым целям, т.е. направляющих поведение на удовлетворение потребностей.
В.Г. Асеев утверждает, что понятие мотивации включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки, идеалы и т.д. Мотивация как движущая сила человеческого поведения занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая ее основные структурные образования: направленность личности, характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы.
С точки зрения Х.Хекхаузена, поведение описывается как мотивированное либо "изнутри" (интринсивно), либо "извне" (экстринсивно).
Какого-либо единства взглядов по вопросу о том, чем различается интринсивно и экстринсивно мотивированное поведение, до сих пор не существует. Можно выделить, по меньшей мере, шесть различных концепций, выдвигающих на первый план разные аспекты различий или в поведенческих проявлениях, или в отношении основополагающих процессов. Общим для всех них является лишь понимание интринсивно мотивированного поведения как совершающегЛитература1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.
2. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990.
3. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
4. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. М.: Академ А., 1999.
5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение. 1990.
6. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.: Педагогика. 1983.
7. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.2. - М.: Педагогика. 1986.
|
