СодержаниеВведение 3
1. Понятие о внутренней позиции школьника. 5
1.1. Младший школьный возраст - один из этапов развития личности 5
1.2. Развитие самопознания и особенности самооценки младших школьников. 9
1.3. Учебная деятельность и формирование самооценки. 15
2. Экспериментальное исследование уровня самооценки младших школьников 21
2.1. Методика и организация исследования 21
2.2. Анализ и обсуждение результатов 22
Заключение 27
Список использованной литературы: 29ВведениеВведение
Актуальность исследования. Функциональной задачей самосознания является осознание себя в качестве некоторого устойчивого объекта, предполагающее внутреннюю целостность, постоянство личности, которая независимо от меняющихся ситуаций способна оставаться сама собой, что обеспечивается стабильностью самооценки.
Под самооценкой мы понимаем то, каким человек кажется себе в действительности в данный момент. Это вся система представлений, которые личность считает соответствующими реальности. Это все качества, которые, личность приписывает себе и принимает за свои в данный момент ее жизни. Следует заметить, что представления человека о своих физических и психических качествах не всегда точно отражают его реальные качества.
Определенный уровень развития самосознания в дошкольном возрасте—один из показателей готовности ребенка к обучению в школе. Дошкольник осознает себя не изолированным, а находящимся в системе человеческих отношений, т. е. у него появляется переживание себя как существа социального. Этот уровень развития самосознания непосредственно связан с возникновением особого личностного новообразования—внутренней позиции школьника (Л.. И. Божович). Стремление к позиции школьника характеризует личность ребенка в целом, определяя его поведение, деятельность и систему отношений к действительности и самому себе.
На пороге школьной жизни у дошкольника возникает стремление удовлетворить свои возросшие потребности не в игровом, воображаемом, а в реальном плане. Таким реальным планом для него становится обучение в школе.
Таким образом, целью данного исследования является особенности формирования самосознания и самооценки личности в учебной деятельности.
Предмет исследования: дети младшего школьного возраста.
Объект исследования: особенности самооценки младших школьников.
В соответствии с целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:
1) При обзоре литературы рассмотреть особенности младшего школьного периода развития.
2) Обозначить представление о развитии и самооценке младших школьников.
3) Раскрыть особенности самооценки в учебной деятельности.
4) Экспериментально проследить уровень самооценки по половому различию и по группам в различных учебных учреждениях (школа-интернат и общеобразовательная школа).
5) Проанализировать и обсудить полученные результаты.
1. Понятие о внутренней позиции школьника.
1.1. Младший школьный возраст - один из этапов развития личности
Младший школьник — это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. В исследованиях Л.И. Божович, Д.В. Эльконина, Н.Г. Салминой, Н.И. Гуткиной описаны основные показатели готовности ребенка к школе: сформированность его внутренней позиции, семиотической функции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и др. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Это готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Именно на интересе как эмоциональном переживании познавательной потребности базируется внутренняя мотивация учебной деятельности, когда познавательная потребность младшего школьника «встречается» с отвечающим этой потребности содержанием обучения .
Система ожиданий (экспектаций), как и сформированность предпосылок понятийного, научного мышления, лежит в основе готовности, которая понимается как итог всего предшествующего психического развития ребенка, результат всей системы воспитания и обучения в семье и в детском саду. Готовность ребенка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований. К ним относятся: общее физическое развитие ребенка, владение достаточным объемом знаний, владение «бытовыми» навыками самообслуживания, культуры поведения, общения, элементарного труда; владение речью; предпосылки овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти руки); умение сотрудничества; желание учиться. Необходимые для школьника как субъекта учебной деятельности интеллектуальные, личностные, деятельностные качества формируются буквально с момента рождения. От уровня их сформированности в значительной мере зависит вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемость в учебную деятельность .
В начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этот период происходит психологическая перестройка, «требующая от ребенка не только значительного умственного напряжения, однако и большой физической выносливости». Младший школьник характеризуется доминированием внешней или, в терминах А.А. Люблинской, практической активности, причем сила этой активности достаточно велика. Исследователи определяют целый ряд трудностей, с которыми сталкивается младший школьник, имеющий новую жизненную позицию, т.е. позицию школьника как субъекта . Это трудности нового режима жизни, новых отношений — с учителем. В это время начальная радость знакомства со школой часто сменяется безразличием, апатией, вызываемые невозможностью преодолеть эти трудности. Учителю особенно важно учесть основные психические новообразования этого возраста — произвольность, внутренний план действий и рефлексию, проявляющиеся при овладении любым учебным предметом. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения.
Учебная деятельность, включающая овладение новыми знаниями, умениями решать разнообразные задачи, радость учебного сотрудничества, принятие авторитета учителя, является ведущей в этот период развития человека, находящегося в образовательной системе (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов). Согласно А.Н. Леонтьеву, ведущей называется деятельность, которая не только занимает длительный период, однако и в русле которой :
а) формируются другие, частные виды деятельности;
б) развивается интеллект как совокупность сенсорно- перцептивных, мнемологических;
в) формируется сама личность субъекта деятельности. В учебной деятельности младшего школьника формируются такие частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало конструкторско-композиционной деятельности.
Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые варианты анализа, синтеза, обобщения, классификации. В условиях целенаправленного развивающего обучения, по В.В. Давыдову, это формирование осуществляется быстрее и эффективнее за счет системности и обобщенности освоения знаний. «Учебная деятельность является ведущей в школьном возрасте потому, что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом; во-вторых, в ней осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов», — подчеркивает Д.Б. Эльконин . В учебной деятельности младшего школьника формируется отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям и, что самое главное, это отношение и реализуется в основном через эту деятельность как отношение к содержанию и методам обучения, учителю, классу, школе и т.д.
Существенно, что в связи со сменой условий жизни, переключением с семьи или детского сада на школу у младшего школьника несколько изменяются доминирующие авторитеты. Наряду с авторитетом родителей появляется авторитет учителя. «А учительница сказала так!» — протестует против безапелляционного высказывания мамы малыш. К концу начальной школы, когда основной период адаптации как макрофазы развития (по А.В. Петровскому) закончен, школьник становится субъектом не только учебной деятельности, однако и, что очень важно, активного межличностного взаимодействия. Младший школьник становится подростком, безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества .ЛитератураСписок использованной литературы:
1. Абдрахманова Б. В. Зависимость самооценки.— Вопр. психологии, 1975, № 5
2. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М., 1966
3. Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте.— Вопр психологии, 1977, № 4
4. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я. // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста под. ред. Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера. — М.: Педагогика, 1988. С.56-65.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.М: Прогресс.1986.
6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Интор, 1996.
7. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. — М.: Дом педагогики, 1996.
8. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. — Минск, 1993.
9. Захарова А. В Формирование самооценки в учебной деятельности/Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М., 1977
10. Кон И.С.Психология ранней юности.-М:Просвещение,1989.
11. Липкина Л. Я. О нравственной жизни школьника. М., 1978
12. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.
13. Мерлин В.С.Структура личности: характер. способности, самосознание .-Пермь,1990.
14. Никольская И. Бардиер Г. Уроки психологии в начальной школе :из опыта работы. - СПб, Рига НПЦ Эксперимент, 1996. - 80с.
15. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1996.
16. Пантилеев С.Р.Методика исследования самоотношения. - М: “Смысл”.2003.
17. Петровский В. А. Теоретические проблемы психологии личности в системе межличностных отношений //Психология развивающейся личности/Под редакцией А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 2004.с.8-36.
18. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. М, 1988
19. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; Под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.
20. Савонько Е И Возрастные особенности соотношения ориентация на самооценку и на оценку другими людьми — В кн. Изучение и мотивация поведения детей и подростков/Под ред. Л И Божович, Л В Благoнaдeжиной М, 1972
21. Учебная деятельность младшего школьника :диагностика и коррекция неблагополучия. /Под. рад. Ю. З. Гильбуха /Киев. 1993.
22. Филиппюк Г. С Взаимозависимость самооценки детей младшего школьного возраста и их положения в системе личных отношений — В кн.: Социально- психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль, 1978
23. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. М.: Питер-Пресс, 1997.
24. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. — Томск: Пеленг, 1993.
25. Эльконин Д Б К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопр психологии —1971 —№4
|
|
