СодержаниеВведение............................4
Глава 1 Проблемы развития творческих способностей
старших дошкольников.................13
1.1. Творческие способности: понятие, структура и содержание.13
1.2. Психолого-педагогические особенности креативной
деятельности старших дошкольников............22
1.3. Самодеятельные любительские объединения, как
результативная форма развития творческих способностей....30
Глава 2 Опыт развития творческих способностей старших дошкольников
(на примере детской театрализованной студии «ТЕРЕМОК»
МДОУ №141 «Центр развития ребенка – детский сад»
г.Кемерова)......................45
2.1. Основные направления культурно-досуговой деятельности
со старшими дошкольниками...............45
2.2. Анализ культурно-досуговой деятельности детской студии
«ТЕРЕМОК» по развитию творческих способностей старших
дошкольников.....................69
2.3. Диагностика уровня сформированности творческих
способностей старших дошкольников театрализованной
студии «ТЕРЕМОК»...................91
Заключение...........................99
Список литературы........................104
Приложения..........................109ВведениеВ современном обществе резко повысился социальный прес¬тиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Педагогическая ус¬тановка в первую очередь на развитие мышления превраща¬ет эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстни¬ки 10-15 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмуща¬ются и сопереживают, все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограниченны, а игры однообразны. Кроме того, в последнее время многие дошкольники не посещают детские сады, а куклы Барби, тамагочи и компьютеры не способны компенсировать отсутствие детского сообщества, без которого невозможно полноценное психическое и социальное развитие личности ребенка.
Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдум¬ки у некоторых первоклассников, психологи часто ставят ди¬агноз: «недоиграл», т.е. не натренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе «со¬творения игры». Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивле¬ния и особого интереса, как потребители, а не как творцы.
Существует и другая важная проблема, волнующая педагогов и психологов. По данным Н.В. Самоукиной, в период психологической адаптации ребенка к школе у 67-69% первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязанность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. Самый короткий путь эмоци¬онального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обуче¬ния чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это мо¬жет дать театрализованная деятельность, способствующая развитию творческих способностей. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно драма¬тизация, «основанная на действии, совершаемом самим ре¬бенком, наиболее близко, действенно и непосредственно свя¬зывает художественное творчество с личными переживания¬ми», - говорил Л.С. Выготский.
С древних времен различные формы театрального действа служили самым наглядным и эмоциональным способом пере¬дачи знаний и опыта в человеческом обществе. Позднее театр как вид искусства стал не только средством познания жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания подрас¬тающих поколений. Преодолевая пространство и время, соче¬тая возможности нескольких видов искусств - музыки, жи¬вописи, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка. Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, со¬страдание, развивают способность поставить себя на место дру¬гого, радоваться и тревожиться вместе с ним.
Современная педагогика из дидакти¬ческой, стремящейся передать лишь некую сумму знаний постепенно ста¬новится педагогикой развивающей, «динамичной». Это означает, что не толь¬ко психологи, но и педагоги-практики начинают видеть результаты своей де¬ятельности в развитии личности каж¬дого ребенка, его творческого потен¬циала, способностей, интересов.
С этой точки зрения невозможно переоценить роль родного языка, ко¬торый помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окру¬жающий мир и является средством общения.
Развитие речи предполагает освое¬ние не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка: «Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говоря¬щий; его лицо, он сам» (С.Л. Рубинштейн). Таким образом, выра¬зительность рассматривается как каче¬ственная характеристика речи, кото¬рая тесно связана с проявлением индивидуальности человека. Исполь¬зование детьми разнообразных средств выразительности речи - важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и худо¬жественного развития.
Известно, что выразительность речи формируется в течение всего дошкольного возраста: от непроизволь¬ной эмоциональной выразительности у малышей к интонационной речевой выразительности у детей средней группы и к языковой выразительнос¬ти речи детей старшего дошкольного возраста.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать: понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонационная, лексическая, и синтаксическая вырази¬тельность) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства выразительнос¬ти.
Для развития выразительной речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, жела¬ния и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь слушателей. Это очень важно: нередко люди, содержательные и владеющие речью, настолько за¬стенчивы, не уверены в себе, непри¬вычны к публичным выступлениям, что достаточно присутствия двух-трех посторонних, чтобы они буквально не могли произнести ни слова.
Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать только путем привлечения ребенка к выступ¬лениям перед аудиторией. Огромную помощь в этом могут оказать занятия по тетрализованной деятельности.
Разностороннее влияние этой дея¬тельности на личность ребенка позволяет использовать ее как одно из эффективных педагогических средств. Воспитательные возможности театра¬лизованной деятельности огромны: ее тематика практически не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в театра¬лизованной деятельности, дети знако¬мятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, крас¬ки, звуки, а умело поставленные во¬просы побуждают их думать, анализи¬ровать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительнос¬тью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизиру¬ется словарь ребенка, совершенствует¬ся звуковая культура речи. Исполняе¬мая роль, особенно вступление в диа¬лог с другим персонажем, ставит ре¬бенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.
Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она также является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмо¬циональных открытий ребенка, при¬общает его к духовному богатству. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персона¬жам и событиям, и «в процессе этого сопереживания создаются определен¬ные отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (В.А. Сухомлинский). Следовательно, театрализованная деятельность являет¬ся важнейшим средством развития эмпатии - условия, необходимого для организации совместной деятельности детей.
В литературе подчеркивается: основа эмпатии - в умении распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, выразительным движениям и речи, ставить себя на его место в различных ситуациях, находить аде¬кватные способы содействия (В.А. Пет¬ровский, Л.П. Стрелкова и др.). «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения пере¬нестись в положение другого челове¬ка, мысленно стать на его место» (Б.М. Теплов). А это подразумевает наличие определенного уровня взаи¬моотношений в социуме. Театрализо¬ванная деятельность позволяет фор¬мировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеет нравственную направленность. В результате ребенок познает мир умом и сердцем и выражает свое отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для под¬ражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой иденти¬фикации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализо¬ванную деятельность оказывать пози¬тивное влияние на детей. Известный композитор Д.Б. Кабалевский так писал о значении искусства для детей: «Оставляя неизгладимое впе¬чатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам уроки не только красоты, но и уроки морали и нравственности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идет развитие духовного мира детей. Качество и количество этих уроков, в первую очередь, зави¬сят от родителей и от воспитателей детских садов. Как правило, малень¬кие дети активно относятся к тому, что вызывает их интерес».
Театрализованная деятельность по¬зволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно - от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, связан¬ную с трудностями общения, неуверенностью в себе.
Таким образом, занятия по театрализованной деятельности имеют большое значение для всестороннего развития ребенка. Именно поэтому во временных (примерных) требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образо¬вательном учреждении выделен специ¬альный раздел «Развитие ребенка в театрализованной деятельности». В нем подчеркивается, что педагог обязан:
- создавать условия для развития творческой активности детей в театра¬лизованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, разви¬вать способность свободно и раскрепощенно держаться при выступлении, побуждать к импровизации средства¬ми мимики, выразительных движений и интонаций и т. д.);
- приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с раз¬ными видами кукольных театров);
- обеспечивать взаимосвязь театра¬лизованной с другими видами дея¬тельности в едином педагогическом процессе.
Для этого необходимы определен¬ные условия. В первую очередь организация работы. По мнению М. Маханевой, только разумная организация театрализованной дея¬тельности поможет выбрать основные направления, формы и методы работы по данному вопросу, рационально использовать кадровый потенциал. Это будет способствовать реализации новых форм общения с детьми, инди¬видуальному подходу к каждому ре¬бенку, нетрадиционным путям взаи¬модействия с семьей и т. д., в ито¬ге - целостности педагогического процесса и форм его реализации, выступающих как единая продуман¬ная система организации совместной жизни детей и взрослых.
В работе студий по театрализован¬ной деятельности могут участвовать воспитатели и родители. Это очень важно: совместная творческая дея¬тельность детей и взрослых позволяет преодолеть традиционный подход к режиму жизни в детском саду, которому присущи зарегламентированность, ис¬кусственная изоляция детей разного возраста, ограниченные возможности их общения друг с другом и взрослы¬ми. Подобная организация театрализо¬ванной деятельности не только создает условия для приобретения детьми новых знаний, умений и навыков, развития способностей и творчества, но и позволяет им вступать в контак¬ты с детьми из других групп, с разными взрослыми. Расширение круга общения помогает создать полноцен¬ную среду развития, каждому ребенку найти свое, особенное место и одно¬временно стать полноценным членом сообщества; способствует самореализа¬ции каждого и взаимообогащению всех: взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнеры взаимо¬действия. Участвуя в спектакле или концерте, ребенок усваивает опыт взрослых естественно и непринужден¬но, так же, как взрослый естественно и непринужденно задает собственным примером образцы поведения и спо¬собы деятельности. Кроме того, в совместной деятельности воспитатели лучше узнают детей, особенности их характера, темперамента, мечты и желания. Создается микроклимат, в основе которого лежат уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми.
Среда является одним из основных средств развития личности ребенка в театрализованной деятельности, ис¬точником его индивидуальных знаний и социального опыта. При этом пред¬метно-пространственная среда должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятель¬ного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразо¬вания.
Для обеспечения опти¬мального баланса совместной и само¬стоятельной театрализованной деятель¬ности детей в каждой возрастной группе должна быть оборудована теат¬ральная зона или уголок сказки, а также «тихий уголок», в котором ребенок может побыть один и «порепе¬тировать» какую-либо роль перед зер¬калом или еще раз посмотреть иллю¬страции к спектаклю и т. д.
Учет индивидуальных особенностей эмоционально-личностного развития ребенка требует проектирования свое¬образных зон приватности - специ¬альных мест, в которых каждый ребе¬нок хранит свое личное имущество: домашнюю любимую игрушку, укра¬шение, какой-то костюм и т. д., которое он может использовать в театрализованной деятельности.
В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников предметно-пространст¬венная среда должна обеспечивать право и свободу выбора. Поэтому в зоне театрализованной деятельности должны быть разные виды кукольного театра и ширма для его показа, дет¬ские рисунки и т. д. Кроме того, не¬обходимо периодическое обновление материала, ориентированного на инте¬ресы разных детей. Это создает усло¬вия для персонифицированного обще¬ния воспитателя с каждым ребенком.
Раскрытию творческих способностей детей способствуют и специальные полифункциональные помещения (му¬зыкальный и театральный залы, гримерная, комната сказок и т. д.), в которых могут проводиться специаль¬ные занятия по театрализованной де¬ятельности детей, студийная работа и разнообразные праздники и развлече¬ния.
Организация театрализованной деятельности дошкольников является весьма важной проблемой, так как способствует раскрытию творческого потенциала детей и с каждым годом ей начинает уделяться все большее внимание. В рамках исследования развития творческих способностей старших дошкольников в условиях самодеятельной театрализованной студии можно встретить также работы таких авторов, как: О. Акулова, А.Е. Антипина, Ю.Б. Гиппенрейтер, Т. Доронова, О.В. Дыбина, К. Печора, В. Перунова, Т. Сидорчук и т. д. Однако, данные публикации носят нередко фрагментарный характер и не могут свидетельствовать о том, что проблема развития творческих способностей старших дошкольников не требует дальнейшего всестороннего научного исследования, что и определило выбор нами темы настоящего исследования.
Цель нашей работы – исследование опыта и проблем деятельности самодеятельных любительских театральных студий. Выявление их роли и влияния на формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях культурно-досуговой деятельности МДОУ МУ Центр развития ребенка г.Кемерова.
Задачи:
1. Изучить опыт и проблемы развития детских любительских театральных студий на современном этапе.
2. Выявить возможности детских любительских театральных студий в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
3. Исследовать специфику культурно-досуговой деятельности театрализованной студии «ТЕРЕМОК» МДОУ МУ Центр развития ребенка г.Кемерова.
4. На основе проведения анализа выявить уровень сформированности творческих способностей детей старшего дошкольного возраста детской студии «ТЕРЕМОК».
Объект исследования – дети – участники детской самодеятельной театрализованной студии «ТЕРЕМОК».
Предмет исследования – влияние культурно-досуговой деятельности детской театрализованной студии «ТЕРЕМОК» на формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
База исследования – детская самодеятельная театрализованная студия «ТЕРЕМОК» МДОУ МУ Центр развития ребенка г.Кемерова.
Методы исследования:
- анализ специальной литературы;
- анализ официальной документации;
- включены наблюдения;
- опрос;
- анкетирование.
Рабочая гипотеза исследования: включение детей в творческую деятельность самодеятельных театральных студий активно способствует развитию их творческих способностей, формированию художественной культуры личности ребенка в целом.
Структура работы:
Исходя из вышеизложенных целей и задач нашей работы, нами предлагается следующая структура:
- введение;
- 2 главы;
- 6 параграфов;
- заключение;
- список литературы;
- приложения.Литература1. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. – М., 1990. – 367с.
2. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. - №4. – С.24-32.
3. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 128с.
4. Аханькова Е. Учим детей с ОНР творческому рассказыванию // Дошкольное воспитание. – 2002. - №12. – С.33-40.
5. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М., 1997. - 575с.
6. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология детства. Одаренность и проблемы ее идентификации. – М., 2004. – 276с.
7. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. - С.28-56.
8. Варкки Н., Калинина Р. Ребенок в мире творчества // Дошкольное воспитание. – 2003. - №6. – С.57-67.
9. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1996. - С.23-58.
10. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. – М.: Творческий центр, 2003. – 256с.
11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 1997. - 456с.
12. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224с.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т.4. - М., 1990. - 356с.
14. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб., 1992. - 445с.
15. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: АСТ Астрель, 2005. – 240с.
16. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Педагогика, 1996 . – 312с.
17. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. - М., 1974. - 342с.
18. Даль В. Толковый словарь великого русского языка. – М., 1978. – С.136.
19. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгер, В.В. Холмовская. - М., 1978. - 438с.
20. Доронова Т. Театрализованная деятельность детей // Ребенок в детском саду. – 2003. - №1. – С. 28-34.
21. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2006. – 368с.
22. Дьяченко О.М., Варенцова Н.С., Астаськова Н.Ф. День за днем. Хрестоматия для детей 5-7 лет. – М.: Творческий центр, 2002. – 210с.
23. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ. – 125с.
24. Зинкевич Е., Зенченко С. Старший воспитатель: система работы по повышению квалификации педагогов // Дошкольное воспитание. – 2003. - №5. – С.50-55.
25. Киселева Е.А. Развитие творческих способностей в онтогенезе. – М.: МПГУ, 2006. – 88с.
26. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диаг¬ностике творческих способностей. – М., 1995. – 69с.
27. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. – М.: Народное образование, 1994.-144с.
28. Курочкина И. Размышления о педагогической практике // Дошкольное воспитание. – 2003. - №1. – С.98-99.
29. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. - 1996. - №6. - С.18-25.
30. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети... // Семья и школа. - 1990. - №3. - С.33.
31. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. – М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. - 448с.
32. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность // Семья и школа. - 1990. - №9. - С.31.
33. Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным? // Семья и школа. - 1990. - №6. - С.34.
34. Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов // Семья и школа. - 1990. - №12. - С.27.
35. Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Наука, 1978. - 125с.
36. Любина Г. Праздник сказки // Ребенок в детском саду. – 2003. - №1. – С.82-84.
37. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М., 1977. - 433с.
38. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. – М.: МПСИ Модэк, 2003. – 720с.
39. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128с.
40. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. - 1994. - №5. - С.86-95.
41. Мы танцуем и играем / Сост. С. Бекина, Ю. Комальков, Э. Соболева. – М., 1994. – Вып. 1-6. – С.38-44.
42. Одаренные дети: перевод с англ. / Под ред. Г.В. Бурменской и др. – М.: Прогресс, 1991. - 380с.
43. Панов В.И. Одаренные дети: выявление – обучение – развитие // Педагогика. - 2001. - №4. - С.30-43.
44. Парамонова Л. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление // Дошкольное воспитание. – 2003. - №3. – С.65-67.
45. Пенькова Л., Самофалова Т., Каратаева Г. Мир общения ребенка // Ребенок в детском саду. – 2005. - №2. – С.13-16.
46. Печора К., Перунова В. Учим играть детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. – 2005. - №4. – С.14-23.
47. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256с.
48. Праздники и развлечения в детском саду / Сост. С. Бекина. – М., 1986. – 210с.
49. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996. - 416с.
50. Развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко. – М., 2003. – 289с.
51. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - 348с.
52. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 2000. - С.262-272.
53. Сидорчук Т., Хоменко Н., Лелюх С. Развитие творческого воображения методами ТРИЗ и РТВ // Ребенок в детском саду. – 2006. - №3. – С.8-13.
54. Сидорчук Т., Хоменко Н., Лелюх С. Развитие творческого воображения методами ТРИЗ и РТВ (продолжение) // Ребенок в детском саду. – 2006. - №4. – С.22-27.
55. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М., 2001. – 128с.
56. Смиренникова З. Новогодние праздники для подготовительной к школе группы // Дошкольное воспитание. – 2002. - №12. – С.96-101.
57. Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление // дошкольное воспитание. – 2002. - №8. – С.57-63.
58. Смолярчук И.В. и др. Особенности эмоционального мироощущения детей дошкольного возраста. – Тамбов: ТГУ, 2005. – 111с.
59. Сорокина Н. Театр – творчество – дети // Дошкольное воспитание. – 2002. - №7. – С.101-124.
60. Сорокина Н. Театральные занятия в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2003. - №2. – С.86-100.
61. Сорокина Н. Театральные занятия в детском саду (продолжение) // Дошкольное воспитание. – 2003. - №4. – С.106-115.
62. Стожарова М. Эмоциональное развитие дошкольников // Ребенок в детском саду. – 2005. - №2. – С.65-68.
63. Урунтаева Г. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности // Дошкольное воспитание. – 2002. - №10. – С.90-93.
64. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. – М.: Творческий центр, 2003. – 144с.
65. Филиппова С., Волосникова Т. Рекреационный центр детского творчества // Дошкольное воспитание. – 2003. - №5. – С.56-59.
66. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками / Под ред. С.И. Мерзляковой. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. – 216с.
67. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 161с.
68. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2001. – 160с.
69. Эфроимсон В.П. Предпосылки гениальности. – М., 1999. – 235с.
70. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. – 176с.
|
|
